Но она может быть восстановлена и пережита вновь с почти прежней полнотой, с оживлением работы во всей соматической констелляции. Тогда они вновь надолго занимает своей инерционной работой центры, подбирает вновь биологически интересные для нее раздражения из новой среды и обогащает мозг новыми данными. Старая доминанта возобновляется или для того, чтобы при новых данных обойтись при помощи старого опыта, или для того, чтобы по новым данным переинтегрировать старый опыт».
Кто из читателей не испытывал изменение настроения под влиянием неожиданно донесшегося знакомого аромата, с которым что-то значимое было в прошлом связано? И ведь сначала изменяются эмоции, а уж затем, и то далеко не всегда, удается вспомнить
Что и кому «навевает музыка» - как раз и закладывается в аффективном периоде. Другие характерологические качества человека безусловно важны и определяют какая ситуация и что будет служить «пусковым механизмом» эмоциональных переживаний. Одни люди уязвимы в ситуациях «эмоционального лишения», под которым обычно принято понимать события личной жизни, связанные с лишением «объекта привязанности» - будь то наука, кошка или привычное окружение (люди или местность). Человек лишается возможности эмоционально реагировать «привычным способом на привычные явления». Кто-то уязвим к конфликтам и скандалам, а кто-то - к их отсутствию. Кто-то уязвим к катаклизмам (таких людей большинство), а кто-то «на дух» не выносит покой, размеренную жизнь, отсутствие притока сильных внешних воздействий.
Эмоциональные лишения вызывают аффективные расстройства разной степени тяжести. От банального - « Скучно!» через « Тоска!» к невротическим реакциям, психосоматическим заболеваниям и ... иногда даже к более тяжелым состояниям психики в целом. Но закладываются предпосылки того или иного способа эмоционального переживания в аффективном периоде, в детстве. Ведущей является, как мы уже писали выше, эмоциональная сфера ребенка, однако и потенция интеллекта развивается в этот период достаточно активно, особенно в возрасте 12 - 16 лет. По мнению многих ученых, психические травмы, пережитые ребенком в этом возрасте аффективного периода, а иногда и в более зрелом возрасте молодости, могут повлечь за собой асинхронию развития именно между эмоциональными качествами характера и потенцией интеллекта. Обычно это выражается в разрыве связей между эмоциональной насыщенностью переживаний настоящего и интеллектуальным развитием.
В зависимости от других личностных качеств человека, эта асинхрония может проявляться по-разному. У кого-то интеллектуальная сфера будет «оторвана» от реальности, отрешенности от нее, носящая «оборонительный» от реальности оттенок, пассивность в жизни. И это при том, что человек хотел бы более тесных контактов и общения с людьми. Но «субъективные шквалы» эмоциональных переживаний, не позволяют ему сделать это. Читатель, вероятно, может заметить, что «Все через это проходят! И ничего!» - Тогда честно ответьте на вопрос: «Ну и как Вам живется?» Как любит приветствовать своих коллег наш приятель- психотерапевт: «Привет инвалидам эмоциональной сферы!».
Авторы убеждены, что жизнь для наших детей становится все труднее. То, что сформировалось в эмоциональной сфере в детстве, они, как и мы, пронесут через всю жизнь. А каждый из нас похож на дерево, которое под влиянием «жизненных ветров» изогнуто в разные стороны и из-за отсутствия в «почве обыденности» «витаминов счастья» (обычных жизненных радостей) высоко не тянется. Так вместо горделивого стройного дерева, получается, увы, искривленная коряга. Мы желаем им другой доли.
Многочисленные ситуации, так называемых, «жизненных вредностей» - культивирование взрослыми у ребенка одних форм проявления эмоций и подавление других форм, собственные наследственно обусловленных особенности эмоциональной сферы индивида, от которых он не может избавиться, даже желая этого и прекрасно понимая, что они ему вредят, и создают индивидуальное эмоциональное качество характера личности. Но есть и типичные девиации. О них и расскажем.
