Существует множество определений понятия «педагогическая технология». В первую очередь делается попытка определить педагогическую технологию как способ исследования педагогического мастерства, в котором выделяются общие составляющие для использования в деятельности других педагогов.
Чаще используется определение понятия «педагогическая технология» как практическое приложение этой науки.
Под педагогической технологией понимается совокупность диалектических действий педагога, психологически обоснованных и целенаправленных, обеспечивающих эффективный результат в воспитании, обучении и развитии личности. Под этими действиями понимаются методы, средства и приемы педагогической деятельности. В нашей отечественной периодике появились исследования, посвященные существующим технологиям. В них делаются попытки классифицировать разработки, выделить параметры, определить педагогическую эффективность. Одна из классификаций делит все педагогические технологии на 5 уровней.
1. Общие педагогические технологии. Охватывают весь образовательный процесс. Например, технология личностно—ориентированного образования.
2. Частно—педагогические. Охватывают одну из сторон процесса образования, например технологию сенсорного развития М. Монтессори; игровые технологии в обучении младших школьников или технологию эвристического (открытие) обучения.
3. Локальная технология – например технология организации групповой деятельности.
4. Технология «переключения» дошкольника от одного вида деятельности к другому.
5. Технология безотметочного оценивания результатов ученической деятельности младших школьников.
В дошкольном образовании одной из первых педагогических технологий частного характера можно назвать технологию, разработанную итальянским врачом, педагогом М. Монтессори (1870–1952). Цель ее состоит в развитии сенсорных ощущений дошкольников («утончение чувств»). Для этой цели разработана система дидактических средств, с помощью которых осуществлялось это развитие чувств. Все средства, предлагаемые М. Монтессори, можно разделить на 2 группы.
1. Средства, рассчитанные на свободное манипулирование.
2. Средства, предполагающие полезную практическую деятельность (по накоплению опыта).
Приведем примеры средств, относящихся к свободному манипулированию.
Для воспитания тактильных чувств:
• гладко отполированная дощечка, разделенная на 2 равные части, одна из которых покрыта наждачной бумагой;
• такая же дощечка с полосками наждачной бумаги, чередующейся с гладкой поверхностью;
• дощечка, на которой наклеены 60 полосок бумаги, от грубой (наждачной) до атласной (меловой);
• коробочка со всевозможными тканями (лоскутками) от самых грубых до самых тонких и мягких.
2. Кинестетика (ощущение мышечного напряжения) при определенном весе.
Для развития слуховых чувств М. Монтессори предлагает такие средства, как полые цилиндры, в которые насыпается одинаковое количество вещества: крупных камешков, фарфоровой дроби, мелких бобов, мелких кусочков дерева, риса, манной крупы. Цилиндры заклеены и при манипулировании издают звуки различных оттенков. В дополнение М. Монтессори предлагает инструменты, издающие музыкальные звуки: оркестровый металлофон, барабан, детское фортепьяно.
Во вторую группу вошли средства, способствующие, с одной стороны, дальнейшему совершенствованию чувственных анализаторов, с другой стороны – приобщению детей к практической деятельности, например, решетка для застегивания пуговиц, рамки—вкладыши, лестницы и т. д.
М. Монтессори определила условия использования дидактических материалов.
1. Дидактические средства (материалы) должны осваиваться в свободном манипулировании.
2. Задача педагогики состоит в стимулировании интереса детей к этим манипуляциям.
3. Дидактические материалы представляют выстроенную систему и даются в строго определенной последовательности.
4. Манипуляции производятся детьми столько, сколько им будет угодно.
М. Монтессори не разделяла положительных мнений других педагогов о развивающих возможностях игровой деятельности, поэтому в ее технологиях не содержится рекомендаций по ней. Она справедливо считала, что развитая сенсорная система является основой для интеллектуального и общего развития. Кроме того, М. Монтессори утверждала, что соблюдение условий манипулирования дидактическими средствами приводит к развитию и совершенствованию у детей произвольного внимания, сосредоточенности и самодисциплины.
Современные исследователи проблемы воспитания дошкольников не во всем соглашаются с М. Монтессори, но признают полезность и эффективность разработанных ею дидактических средств. Современной педагогической технологией является теория решения изобретательных задач (ТРИЗ). Основная цель – развитие интеллекта дошкольников и предпосылок творческой деятельности. ТРИЗ разработана на разных уровнях образования (от дошкольного до высшего).
