• скорость (продуктивность) — способность быстро генерировать множество идей;
• гибкость (пластичность) — умение находить несколько различных путей решения задачи;
• оригинальность — нестандартность мышления;
• разработанность — возможность развивать возникшие идеи;
• сопротивление замыканию — избегание стереотипов и открытость новой информации;
• абстрактность названия — понимание сути проблемы и поиск смыслов[467].
Творческие способности потенциально есть у каждого ребенка, их можно и нужно развивать. Наиболее сензитивным для развития творческих способностей является возраст 3–5 лет, а в 6 лет наблюдается спад. Следующие пики развития креативности приходятся на 9, 13 и 17 лет. При этом уровень образования никак не связан с креативностью, и абсолютно любой ребенок, вне зависимости от степени интеллектуального развития, может иметь высокий творческий потенциал[468].
К сожалению, большинство людей теряют способность креативно мыслить еще в детстве. По мнению нейрофизиологов, главные враги креативности — это критика и страх ошибиться. Замечания, особенно ярко негативные, могут вызвать ступор и блокировать активизацию нужных областей мозга.
Более того, стремление соответствовать критериям успешности в школе часто не способствует развитию талантов ребенка. Современная система отечественного образования учит прежде всего быть послушным исполнителем — это удобно и безопасно. Ведь «джинн креативности», вырвавшись бутылки, способен потрясти основы цивилизации. Поэтому уже в детстве нас всех ожидает школьная система, понижающая наш креативный потенциал до уровня, безопасного для существования и функционирования общества[469].
Однако подавить природу человека невозможно, и «творчество — это то, для чего наш мозг и создан», — уверена доктор биологических наук, доктор филологических наук, профессор Татьяна Черниговская. По ее мнению, открытость новым впечатлениям, любопытство и нонконформизм являются гораздо более сильными детерминантами творческого потенциала, чем интеллект, школьная успеваемость или мотивация, и способствуют генерации творческих идей. Важный фактор развития креативного мышления — отсутствие когнитивного контроля: надо перестать оглядываться на других и бояться ошибок, а главное — перестать себя упрекать: «Наверное, я этого не могу делать, в принципе не могу сделать, не стоит и начинать, я недостаточно подготовлен»[470].
Важность креативности быстро поняли бизнесмены. Например, появилась практика найма на работу сотрудников, совершенно не вписывающихся в корпоративные стандарты. Они не подчиняются общему распорядку и корпоративным правилам, всем мешают, делают то, что всем запрещено, получают деньги, по общему мнению, ни за что — в общем, вызывают огромную негативную реакцию. А потом внезапно выдвигают с первого взгляда совершенно бредовую идею, в результате которой компания получает огромную прибыль[471].
В нашей стране большое распространение получила теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработанная Генрихом Альтшуллером[472]. Изначально она создавалась для решения сложных технических проблем. Однако впоследствии разработанные Альтшуллером и его коллегами принципы и методы стали применяться для решения любых жизненных задач, которые встают перед человеком, в том числе и в процессе обучения. Современная ТРИЗ-педагогика направлена на развитие у ребенка творческого мышления для эффективного решения задач. Этому способствуют 5 принципов ТРИЗ-педагогики, разработанных одним из ведущих специалистов в этой области Анатолием Гином[473]:
Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии предоставлять ученику право выбора.
Принцип открытости. Не только давать знания, но еще и показывать их границы. Использовать в обучении открытые задачи — задачи, стимулирующие самостоятельное генерирование идей.
Принцип деятельности. Освоение учениками знаний, умений навыков преимущественно в форме деятельности.
Принцип обратной связи. Регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.
Принцип идеальности. Максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.
Вообще тема воспитания креативной личности давно волновала психологов. Часть рекомендаций была сформулирована еще в конце 70-х годов прошлого столетия, современные исследователи также внесли свою лепту[474]:
• Больше знаний и навыков — больше творчества.
• Создайте ребенку творческую атмосферу.
• Научите искать аналогии.
• Выработайте у ребенка навыки критического мышления.
• Задавайте открытые вопросы без готовых ответов.
• Учите анализировать и классифицировать.
• Обеспечьте взаимодействие со сверстниками.
• Помогите увидеть структуры.
• Позвольте ребенку принимать решения.
• Научите ребенка управлять собой.
