Опираясь на полученные данные, проводят специальные исследования, выявляющие степень согласованности между информацией, полученной при тестировании лиц, имеющих возможность наблюдать за детьми.
Выяснилось, что согласованность результатов в наибольшей степени определяется возрастом испытуемых, выполнявших тесты, увеличиваясь по мере взросления. При этом корреляции оценок сверстников и самооценок выше, чем корреляции учительских оценок и самооценок детей. Более близкими оказывались результаты, полученные при тестировании информантов, играющих сходную роль в жизни ребенка (например, матери и отца). Наибольшее сходство также отмечалось при оценке детей в возрасте 6—11 лет, имеющих низкий самоконтроль7 и возникающие из-за этого поведенческие и эмоциональные проблемы.
Опыт отечественных и зарубежных исследований помогает сформулировать методологическую основу для разработки и применения диагностических методик в детской характерологии. Так, он позволяет опираться на принципы развития и комплексности.
Принцип развития требует изучать процесс становления индивидуальности, используя такую единицу анализа, как возраст, с учетом социальной ситуации развития личности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Г. Асмолов) и особой роли общения (школа М.И. Лисиной) в развитии и формировании человека. При этом характер рассматривался нами как инструментальное проявление личности, как совокупность обобщенных устойчивых способов поведения в определенных ситуациях (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ю.Б. Гиппенрейтер, Д.А. Леонтьев). Намечающиеся характерологические особенности анализируются с учетом формально-динамической основы личности и ее содержательных проявлений (образа Я и самооценки).
Принцип комплексности находит свое применение в изучении системы взаимоотношений ребенка с родителями, учителями и сверстниками, в исследовании особенностей его школьной мотивации, поскольку ведущей для данного возраста является учебная деятельность, а также самооценки.
Учебная деятельность, в процессе освоения которой обнаруживаются характерологические особенности, содержит ситуации, вызывающие активность ребенка и определяющие отбор способов поведения. К числу ситуаций взаимодействия, выявляющих индивидуально-характерологические особенности в период начальной школы, мы отнесли следующие: 1) взаимодействие с окружающими в новых ситуациях, в частности, в ситуациях новой совместной деятельности, когда дети прибегают к непривычному способу реагирования или, напротив, воспроизводят закрепившийся, устойчивый способ поведения;
2) привычные ситуации в школе и дома, когда проявляется тот способ реагирования, который близок характерологическому складу ребенка;
3) взаимодействие со взрослыми и сверстниками в ситуациях, вызывающих психологическое напряжение и связанных с межличностными конфликтами, например при фрустрации8, когда происходит рассогласование между мотивом и результатом деятельности и проявляется способность человека адекватно оценивать реальные обстоятельства, находить, даже предвидеть выход из них;
4) ситуации, объективирующие для ребенка его оценку. Соотнесение себя с миром, которое происходит в процессе самосознания, раскрывает детям степень их принятия окружающими, обнаруживает их собственное отношение к самим себе. Исследование, проведенное нами в московских школах в 1993–1996 гг.9, показало, что характерологические особенности в младшем школьном возрасте приводят к трем разным типам поведения, в основе которых лежит предпочитаемый ребенком способ взаимодействия с окружающими людьми:
• стремление к людям – партнерам по общению, преимущественный учет их, а не собственной позиции;
• противостояние окружающим, желание навязать им свою позицию;
• отдаление и отстраненность, когда ребенок избегает обнаруживать собственную позицию.
Выявление младших школьников с намечающимися характерологическими особенностями
В работах А.Е. Личко по акцентуациям и психопатиям характера в подростковом возрасте отмечается, что разные акцентуации впервые начинают проявляться на разных этапах онтогенеза. Для младшего школьного возраста существует комплект методик, позволяющих в соответствии с концепцией А.Е. Личко выявлять детей с проявляющимися акцентуациями характера.
Методики разработаны В.Г. Меньшиковым10, который также считает, что уже в младшем школьном возрасте ребенок может быть акцентуантом.
