закон, гласящий, что в умственном развитии ценность месяца определяется его
положением в жизненном цикле, не учтен. Здесь принят обратный принцип. В
умственном развитии ценность месяца определяется незави симо от его положения в
жизненном цикле.
Для профиля Россолимо исходным положением является другое. Единица памяти
равна единице внимания независимо от качественного своеобразия психологической
функции. В общем итоге, определяющем развитие, единицы внимания подсчитываются
наравне с единицами памяти, подобно тому как в голове наивного школьника
километры складываются с килограммами в одну общую сумму. Оба эти момента, т. е.
чисто количественная концепция детского развития и негативная характеристика
ребенка, отвечают практически чисто отрицательной задаче выделения из общей
школы неподходящих к ней детей, потому что они не в состоянии дать позитивн ую
характеристику ребенка определенного типа и уловить его качественное своеобразие
на данной стадии его развития. Эти методы стоят в прямом противоречии как с
современными научными взглядами на процесс детского развития, так и с
требованиями специаль ного воспитания ненормального ребенка.
Современные научные представления о развитии ребенка совершенствуются в двух
направлениях, внешне противоположных, но внутренне взаимно обусловленных: с
одной стороны, в направлении расчленения психологических функций и выяснения их
качественного сво еобразия и относительной независимости их развития (учение о
моторной одаренности, практическом интеллекте и пр.), с другой-в направлении
динамического объединения этих функций, вскрытия целостности личности ребенка и
выяснения сложных структурных и ф ункциональных связей между развитием отдельных
сторон личности. Развитие ребенка есть единый, но не однородный, целостный, но
не гомогенный процесс.
Сложность состава в процессе развития не только не исключает, но предполагает
первостепенное значение динамического и структурного объединения всех сторон и
процессов развития в единое целое.
Основывающиеся на этих положениях системы исследования ребенка, имеющие
задачей его позитивную характеристику, могущую лечь в основу воспитательного
плана, строятся на трех главных принципах: разделения добывания фактов и их
толкования, максимальной с пециализации методов исследования отдельных функций
(в отличие от суммарных методов, стремящихся исследовать все) и па принципе
динамического типологического толкования добытых при исследовании данных в
диагностических целях. В этом отношении современ ная психология трудного детства
дает в наше распоряжение не только методические принципы, но и реальные
представления относительно природы тех процессов детского развития, которые мы
изучаем.
Если взять в качестве конкретного примера проблему исследования умственно
отсталого ребенка, можно показать на этом призере огромное богатство тех
конкретных данных относительно динамического сцепления- и движения отдельных
функций, о которых мы говор или выше. Основные принципы динамической
характеристики умственно отсталого ребенка были нами сформулированы в свое время
в докладе на педологическом съезде. Подробное развитие этих тезисов дано в нашей
работе "Основные проблемы современной дефектолог ии". Уже там сказано о
сложности, неоднородности динамического объединения, замещения, разделения
вторичных и первичных моментов-одним словом, сложности структуры умственной
отсталости. Идя по тому же пути дальше, мы на психоневрологическом съезде име ли
возможность доложить результаты наших исследований глухонемого, умственно
отсталого и истерического ребенка. Краткое содержание исследований мы снова
приводим в этой работе. Мы хотели бы на них остановиться, так как здесь
заключена отправная точка дальнейшего развития интересующей нас проблемы.
Основным положением, которое может интересовать нас с методической стороны,
является констатирование того факта, что при изучении аномального и
трудновоспитуемого ребенка следует строго различать первичные и вторичные
уклонения и задержки в его развит ии. Основным результатом наших исследований
был вывода что уклонения и задержки в развитии интеллекта и трактора у
аномального и трудного ребенка, как правило, всегда связаны с вторичными
осложнениями каждой из этих сторон личности или личности в целом.
Методологически правильно поставить вопрос о соотношении первичных и вторичных
уклонений и задержек в развитии аномального и трудного ребенка- значит дать ключ
к методике исследования и методике специального воспитания этого ребенка.
Изучение вторичных осложнений в развитии аномального и трудного ребенка
привело нас к установлению весьма важных в теоретическом и практическом
отношении конкретных симптоме комплексов, наиболее пластических и динамических
по своей природе, которые вследствие этого могут стать основной сферой
