точки зрения наследственности-на сложнейшие законы построения, расщепления,
перекрещивания и сочетания в передаче даже основ ных характерологических
синдромов. Например, исследование устанавливает, что в группе эпилепсии имеется
большое число различных генов, которые могут то соединяться, то расщепляться,
давая разные клинические формы.
Исследователь должен помнить, что факты наследственности в их динамике
проявляются, как в целом, только в характерологическом исследовании данной
семьи, но отнюдь не в изучении отдельных избранных ее членов. Изучение
наследственности в том виде, в как ом оно ведется до сих пор, совершенно
аналогично тому, как если бы, изучая физическое развитие или состояние человека,
мы учли не весь его организм в целом, а только состояние одного или двух
органов, ибо отдельные члены семьи которых мы учитываем, яв ляются такими
частями динамического генетического целого, которые представлены только в семье.
Такое сложное характерологическое исследование семьи должно лечь в основу
конституционального анализа личности ребенка. Но этим задача не ограничивается.
Возникает необходимость пронаблюдать эти наследственные данные в истории
дальнейшего развития реб енка, проследить их судьбу и установить основных законы
связи между определенным наследственным задатком с линией последующего развития
ребенка. Сказанное относится не только к сфере характера, но и к физическому
развитию ребёнка, в частности его росту. В качестве примера укажем на
исследование Л. С. Гешелиной, выясняющие влияние наследственного и средового
моментов на рост детей. Правильное конституциональное изучение роста ребенка,
этого относительно простейшего явления требует изучения наследст венных и
средовых влияний, а послед нее возможно только с помощью изучения всей семьи.
Следующий момент, на который нужно обратить внимание, - изучение
наследственных влияний в единстве со средовыми. При этом отдельные моменты и
показатели среды не могут быть просто свалены в кучу путем беспорядочного
перечисления, исследователь должен представить их как структурное целое,
сконструированное с точки зрения развития ребенка. Изучение среды в истории
развития ребенка никогда не явится окончательным и полным, если мы не примем во
внимание то же самое, о чем говорили и в отношении наследственности.
Как алкоголизмом деда иногда прямо объясняют поведение внука, так те или иные
семейно-бытовые моменты (теснота помещения, плохие отношения между родителями,
наличие дурных примеров и пр.) ставят в непосредственную зависимость с жалобами
на поведение р ебенка. При этом опять-таки считается, что достигнуто
удовлетворительное научное объяснение, когда указано на бросающийся в глаза
средовой момент. Ребенка приводят к исследователю с рядом жалоб на
трудновоспитуемость, идущих от семьи и школы. Исследов атель устанавливает
тяжелые экономические, жилищные и моральные условия в семье. Анализ закончен. Но
ведь такой же анализ способен дать любой сосед-обыватель, который в подобных
случаях обычно говорит: "Да вы посмотрите, как люди живут-то!"
Задача педолога отнюдь не ограничивается таким обывательским констатированием
связи между тяжелыми условиями жизни и трудновоспитуемостью ребенка. Научный
подход тем и отличается от житейски-эмпирического, что он предполагает вскрытие
глубоких внутрен них зависимостей и механизмов возникновения того или иного
средового влияния. До тех пор пока это не сделано, до тех пор пока не показано,
как, каким путем, через какие посредствующие звенья, с помощью каких
психологических механизмов, действуя на как ие стороны процесса развития, данные
средовые условия привели к данным явлениям трудновоспитуемости, задача научного
анализа совершенно не осуществлена.
Говоря о сложной структуре развития личности психопатического ребенка, мы
приводили данные относительно влияния среды на детей-психопатов шизоидного типа.
Мы видели, что такие моменты, как материальная необеспеченность, голод, нужда,
витальные аффекты, угроза для жизни, страх, испуг, слабый надзор, связь с
улицей, играют относительно незначительную роль в накоплении дальнейших
синдромов трудновоспитуемости в данной группе детей. В группе циклоидных
психопатий этим факторам принадлежит первая роль при развитии реактивных
состояний. Напротив, все те моменты, которые связаны с ущемлением личности
больного и приводят к конфликтным переживаниям (суровое воспитание с постоянным
принуждением и обидами, семейные неурядицы, разлад между родителями, спор из-за
ребенка, разлука с кем-либо из родителей, ревность к кому-либо из членов семьи,
тяжелые жизненные ситуации, ранящие самолюбие), оказываются в высшей степени
травмирующими моментами по отношению к детям шизоидного типа.
Замечательно и то, что не только существует избирательность в различных
