отрезком того пути, большая часть которого лежит в будущем. Но и во всей нашей
психологической работе, как ее рас ценил съезд, все прошлое имеет значение
только подступов к огромному будущему.
К вопросу о длительности детства умственно отсталого ребенка
Вопрос о структуре и функции детства нормального и ненормального ребенка
связан с вопросом о длительности детства и его отдельных стадий. Длительность
детства зависит в основном от сложности организма и его поведения и сложности и
изменчивости среды. Основные симптомы детства-развитие и пластичность. Есть
научные основания для предположения, высказанного Г. В. Мурашовым на основе его
собственных исследований, что детство умственно отсталого ребенка укороченное, а
не растяну - тое по сравнению с детством нормального ребенка. Педагогические
выводы из этого предположения, если бы оно оправдалось, выразились бы прежде
всего в борьбе за более длительное детство умственно отсталого ребенка и
пересмотре традиционного принципа пон иженного возрастного подхода к такому
ребенку. С теоретической стороны оно привело бы к изменению понимания умственной
отсталости: умственно отсталый ребенок предстал бы как ребенок не только
отсталый, но и ускоренно развивающийся в пределах своего ти па.
К вопросу о речевом развитии и воспитании глухонемого ребенка
Тезисы доклада
1. Революционная перестройка школы для глухонемых детей потребовала
теоретического и практического пересмотра проблемы речевого развития и
воспитания глухонемого ребенка. Практика оправдала основные принципы, положенные
в основу этого пересмотра.
2. Дальнейшее развитие сурдопедагогики и сближение ее с общей школой приводят к
необходимости новой ревизии той же проблемы в теоретическом и практическом
аспекте, так как предъявляемые к речевому воспитанию глухонемого ребенка
требования при настояще м положении невыполнимы.
3. Новый пересмотр требует от нас признания, что проблема речевого воспитания
глухонемого ребенка, несмотря на все успехи теоретической и практической
сурдопедагогики, не может считаться решенной в главной части, касающейся связи
речевого и общего вос питания глухонемого ребенка.
4. В связи с этим возникает необходимость пересмотреть традиционное
теоретическое и практическое отношение к отдельным видам речи глухонемого
ребенка, и в первую очередь-в мимике и письменной речи.
5. Психологические исследования (экспериментальные и клинические) согласно
показывают, что полиглоссия (владение различными формами речи) при сегодняшнем
состоянии сурдопедагогики есть неизбежный и наиболее плодотворный путь речевого
развития и воспит ания глухонемого ребенка.
6. В связи с этим должен быть коренным образом измене? традиционный взгляд на
конкуренцию и взаимное торможение различных форм речи в развитии глухонемого
ребенка и постав лен теоретически и практически вопрос об их сотрудничестве в
структурном компле ксировании на различных ступенях обучения.
7. Это последнее требует в свою очередь сложного дифференцированного подхода к
речевому развитию и воспитанию глухонемого ребенка.
8. Опыт передовых европейских и американских педагогов (в особенности
скандинавский и американский опыт) свидетельствует о возможности осуществить как
комплексирование различных форм речи, так и дифференциальный подход к речевому
воспитанию глухонемого ребенка.
9. Все это, вместе взятое, выдвигает на очередь ряд проблем и запросов
теоретической и практической сурдопедагогики, которые в совокупности могут быть
решены не в плане методики, но в плане методологии речевого воспитания и которые
требуют в качестве непременного условия для решения разрабатывать педологию
глухонемого ребенка.
10. Только глубокое изучение законов речевого развития и коренная реформа метода
речевого воспитания могут привести нашу школу к действительному, а не мнимому
преодолению немоты.
Культурное развитие аномального и трудновоспитуемого ребенка
Тезисы доклада
1. Культурное развитие ребенка охватывает не только процессы формирования высших
интеллектуальных функций, но и развитие высших характерологических образований.
2. Уклонения и задержки в развитии интеллекта и характера у аномального и
трудного ребенка, как правило, всегда связаны с культурным недоразвитием каждой
из этих сторон личности или личности в целом (примитивизм при олигофрении и
гипобуличежие механиз мы при истерии).
3. Правильная методологическая постановка вопроса о соотношении первичных и
вторичных уклонений и задержек в развитии аномального и трудного ребенка дает
ключ к методике исследования и к методике социального воспитания такого ребенка.
4. Изучение вторичных осложнений в развитии аномального и грудного ребенка
(культурное недоразвитие) открывает весьма важные в теоретическом и практическом
отношении конкретные cимптомокомплексы, наиболее пластические и динамические по
психологической природе и потому являющиеся основной сферой приложения
