нормального. Давно ли педология поняла всю глубину и истинность уподобления
многих процессов развития ребенк а превращению гусеницы в куколку и куколки в
бабочку? Сейчас дефектология устами Гюртлера объявляет детское слабоумие особой
разновидностью, особым типом развития, а не количественным вариантом нормального
типа. Это, говорит он, различные органические формы, наподобие головастика и
лягушки (R. G urtler, I927).
Есть, действительно, полное соответствие между своеобразием каждой возрастной
ступени в развитии ребенка и. своеобразием различных типов развития. Как переход
от ползания к вертикальной походке и от лепета к речи есть метаморфоза,
качественное превращ ение одной формы в другую, так речь глухонемого ребенка и
мышление имбецила суть качественно иные функции по сравнению с мышлением и речью
нормальных детей.
Только с идеей качественного своеобразия (не исчерпываемого количественными
вариациями отдельных элементов) тех явлений и процессов, которые изучает
дефектология, она впервые приобретает твердую методологическую основу, ибо
никакая теория невозможна, если исходить исключительно из отрицательных
Предпосылок, как невозможна никакая воспитательская практика, Построенная на
чисто отрицательных определениях и основах. В этой идее - методологический центр
современной дефектологии; отношение к. ней опред еляет геометрическое место
всякой частной, конкретной проблемы. С этой идеей перед дефектологией
открывается система положительных задач, теоретических и практических;
дефектология становится возможна как наука, ибо приобретает особый,
методологически отграниченный объект изучения и познания. На основе чисто
количественной концепции детской дефективности возможна только "педагогическая
анархия", по выражению Б. Шмидта о лечебной педагогике, только эклектическая,
разрозненная сводка эмпирических дан ных и приемов, но не система научного
знания.
Было бы, однако, величайшей ошибкой думать, что с нахождением этой идеи
методологическое оформление новой дефектологии закончено. Напротив, оно лишь
начинается. Как только определяется возможность особого вида научного знания,
так сейчас же возникает тенденция к его философскому обоснованию. Поиски
философской основы - чрезвычайно характерная черта современной дефектологии и
показатель ее научной зрелости. Как только утверждено своеобразие изучаемого
дефектологией мира явлений, так сейчас же возни кает вопрос о принципах и
способах познания и изучения этого своеобразия, т. е. проблема философская. Р.
Гюртлеру принадлежит попытка найти основу дефектологии в идеалистической
философии (R. Gurtler, 1927); X. Неллю - частной проблемы трудовой подгот овки
воспитанников вспомогательной школы (Н. Noll, 1927), опираясь на современную
"философию ценности", развитую В. Штерном, А. Мессером, Н. Мейнингом, Г.
Риккертом (9) и другими авторами. Если такие попытки еще относительно редки, то
тенденции к тому или иному философскому оформлению легко обнаружить почти во
всякой сколько-нибудь значительной новой научной работе по дефектологии.
Помимо тенденции к философскому оформлению, перед современной дефектологией
встают совершенно конкретные отдельные проблемы. Их разрешение составляет
предмет большинства дефектологических исследований.
Дефектология имеет свой, особый объект изучения; она должна овладеть им.
Процессы детского развития, изучаемые ею, представляют огромное многообразие
форм, почти безграничное количество различных типов. Наука должна овладеть этим
своеобразием и объясн ить его, установить циклы и метаморфозы развития, его
диспропорции и перемещающиеся центры, открыть законы многообразия. Далее встают
проблемы практические: как овладеть законами этого развития.
В настоящей статье и сделана попытка критически наметить основные проблемы
современной дефектологии в их внутренней связанности и единстве под углом зрения
тех философских идей и социальных предпосылок, которые положены в основу нашей
теории и практик и воспитания.
2.
Основной факт, с которым мы встречаемся в развитии, осложненном дефектом,
есть двойственная роль органического недостатка в процессе этого развития и
формирования личности ребенка. С одной стороны, дефект есть минус, ограничение,
слабость, умаление ра звития; с другой - именно потому, что он создает
трудности, он стимулирует повышенное, усиленное движение вперед. Центральное
положение современной дефектологии следующее: всякий дефект создает стимулы для
выработки компенсации. Поэтому динамическое и зучение дефективного ребенка не
может ограничиваться установлением степени и тяжести недостатка, но непременно
включает учет компенсаторных- замещающих, надстраивающихся, выравнивающих
процессов в развитии и поведении ребенка. Как для современной меди цины важна не
болезнь, но больной, так для дефектологии объектом является не недостаток сам по
