ребенок научается стимулировать самого себя. Роль вспомогательных средств,
которыми обогащается реб енок в процессе развития, и приводит ко второму
основному положению, характеризующему компенсаторные процессы, к положению о
коллективе как факторе развития высших психологических функций нормального и
ненормального ребенка.
Позвольте начать с общего психологического закона, заключающегося в том, что
ряд высших психологических функций проделывает самый разнообразный путь, который
легче понять на примере возникновения и развития мышления как высшей формы связи
с речью. Вы знаете, что речь первоначально развивается как средство общения,
взаимного понимания, как функция коммуникативная, социальная. Внутренняя речь,
т. е. речь, с помощью которой человек мыслит, возникает позднее, и есть
основание полагать, что процесс ее образования совершается только в школьном
возрасте. Путь превращения речи как средства общения, как функции социального"
коллективного поведения, путь превращения речи в средство мышления, в
индивидуально-психологическую функцию дает представление о з аконе, управляющем
развитием высших психологических функций. Этот закон можно выразить так: всякая
высшая психологическая функция в процессе детского развития появляется дважды,
сперва как функция коллективного поведения, как организация сотрудничества
ребенка с окружающим, затем как индивидуальная функция поведения, как внутренняя
способность деятельности психологического процесса в узком и точном смысле этого
слова. Точно так же и речь из средства общения становится средством мышления.
Новые исс ледования показали, что так же точно логическое мышление, для которого
характерно подыскивание методов обоснования своего суждения, возникает у ребенка
дошкольного возраста не раньше, чем в детском коллективе возникает спор, не
раньше, чем у ребенка в озникает необходимость мотивировать собственное
утверждение. Как выражается один из исследователей, не только дети, но и мы,
взрослые, охотно верим самим себе на слово, т.е. мало требуем доказательств.
Необходимость логического размышления о подтвержд ении зависит у ребенка от
развития таких коллективных функций, как функция спора.
Исследование показало, что наиболее характерные волевые процессы, процессы
подчинения развиваются у ребенка тоже в коллективе. В частности, западные
исследователи впервые на материале детских игр отметили, что у ребенка в
процессе игры возникают и выр абатываются приемы подчинения собственного
поведения правилам поведения коллектива, потом эта возникающая организация
превращается во внутреннюю функцию поведения и становится собственной
психологической функцией.
Таким образом, мы видим, что коллективное поведение ребенка не только
активизирует и тренирует собственные психологические функции, но является
источником возникновения совершенно новой формы поведения, той, которая возникла
в исторический период развития человечества и которая в структуре личности
представляется в качестве высшей психологической функции. Коллектив я вляется
источником развития этих функций, и в частности у умственно отсталого ребенка.
Общий путь развития детской речи может быть обозначен как коллективная форма,
если скажем, что ребенок овладел речью, а затем, когда он начинает лучше
подчинять себе собственные психические процессы, речь переходит и в средство
мышления. Экспериментал ьные исследования раскрывают различия между
коэффициентом развития психических процессов и их реальной ролью в жизни
ребенка. Можно иметь хорошую память и плохо ее использовать, и наоборот, можно
владеть ею так, что она будет давать практический эффект больше, чем
высокоразвитая, но плохо используемая память. Для нормального ребенка будет
движением вверх, если в старшем возрасте развитие совершается не за счет
непосредственного роста функции, но за счет ее использования, подчинения. И
существенно, что ряд высших психологических функций идет от внешнего к
внутреннему. Подобно тому, как речь служит основой развития, так и внешняя форма
коллективного сотрудничества - предшественница развития целого ряда внутренних
функций. Здесь мы сталкиваемся с существенным моментом: источником, питательной
средой развития высших психологических функций является детский коллектив при
известном различии оптимального интеллектуального уровня детей, входящих в него.
Исследователь Е. де-Грееф указывает на особен ность умственно отсталого ребенка:
он лучше понимает другого умственно отсталого, оценивает его выше, чем
нормальный ребенок, так как имеет дело с такой разностью в уровне, которую он
способен преодолеть.
В истории развития ребенка (и нашего психологического развития) пассивное
функционирование значительно превосходит активное пользование какой-нибудь
психологической функцией. Ребенок начинает раньше понимать речь, чем говорить.
