2. Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что интеллектуальный рост биологически детерминирован и состоит из двух процессов: адаптации, то есть когнитивного приспособления к условиям окружения (ассимиляция и аккомодация), и организации, то есть построения все более сложных интегрированных мысленных репрезентаций операций. Когнитивное развитие характеризуется количественными линейными изменениями, происходящими в пределах одной стадии, и качественными изменениями на четырех основных стадиях: сенсомоторной, дооперационной, стадии конкретных операций и стадии формальных операций.
3. Другая главная теория когнитивного развития, предложенная Выготским, отвергает строгий биологический детерминизм и предполагает, что научение предшествует развитию. Выготский считает, что мышление и речь имеют независимое происхождение, причем мышление биологически детерминировано, речь детерминирована социально, а их интеграция происходит тогда, когда ребенок соединяет мысль, язык и окружающие события посредством их называния.
4. Нейрокогнитология развития базируется на допущении, что в основе всех когнитивных функций лежат нервные структуры и процессы.
5. Мозг развивается в направлении от простого к сложному на протяжении всего раннего периода жизни человека. Это развитие зависит от стимуляции из окружения и биологических ограничений.
6. У маленьких детей была обнаружена латерализация мозга, что подтверждает биологический характер этого явления.
7. С точки зрения информационного подхода суть когнитивного развития состоит в том, что с возрастом в таких процессах, как внимание и память, происходят изменения.
8. Результаты недавних исследований близнецов указывают на то, что наследственность играет важную роль в определении вербальной и пространственной способности у детей.
9. Новорожденные и маленькие дети обладают памятью, но достоверные воспоминания вряд ли могут быть сформированы или извлечены из памяти до 2-летнего возраста.
10. Самые устойчивые воспоминания формируются в возрасте между 10 и 30 годами.
11. Сравнительные исследования познания высшего порядка у детей и взрослых показывают, что дети используют схемы повествования аналогично взрослым. Взрослые больше полагаются на семантические репрезентации, а дети — на перцептивные (то есть на образы). Формирование понятийных категорий может предшествовать овладению языком, причем основой формирования прототипа у маленьких детей является усреднение признаков.
12. Для первоначального овладения информацией необходимо ее воспринять и обратить внимание на существенную информацию. Исследования подтверждают, что испытуемые разного возраста в разной степени обладают одними и теми же способностями, такими как селективное внимание; кроме этого, с возрастом развивается и способность отвечать требованиям различных задач; по сравнению с младшими детьми старшие дети и взрослые используют иные стратегии кодирования (например, множественные, а не простые), и эти различия отмечаются даже на таком раннем этапе обработки информации, как сенсорные регистры.
13. У младенцев и маленьких детей отмечено формирование прототипа.
