Как бы то ни было, мы видим, что, с нашей точки зрения, уважение к дисциплине как таковой не проистекает из страха перед санкциями, карающими за нарушения правила. И в самом деле, каждый имеющий опыт школьной жизни, знает, что дисциплинированный класс – это класс, в котором мало наказывают. Наказания и недисциплинированность обычно идут рука об руку. Причина в том, что санкции в функционировании дисциплины – как в школе, так и в жизни вообще – не играют той первостепенной роли, которую некоторые теоретики им иногда приписывали. Тем не менее не вызывает сомнений, что должна существовать некая тесная взаимосвязь между идеей правила и идеей наказаний, карающих за нарушение правила. Не без основания всегда, во все времена к правилам, определяющим поведение ребенка, как и к правилам, определяющим поведение взрослого, привязывались те или иные санкции. Какова же связь, соединяющая оба эти понятия? Иными словами, почему нужно наказывать? На этот вопрос, который на первый взгляд может показаться простым, были предложены очень разные и даже противоположные ответы. Их необходимо рассмотреть, имея в виду чисто практический интерес. Ибо способ, которым наказывают, очевидным образом зависит от того, как мы себе представляем школьное наказание и его функцию.
Существуют две теории, касающиеся данного предмета.
Для одних наказание – это просто средство предотвратить несоблюдение правила. Ребенка нужно наказывать, говорят они, чтобы он снова не начал поступать плохо и чтобы помешать другим ему подражать. Речь идет исключительно о том, чтобы тесно привязать в умах к идее любого проступка идею страдания, с тем чтобы страх перед его будущим наступлением предотвращал повторение запрещенного действия. Иными словами, роль наказания носит главным образом превентивный характер, и это превентивное действие целиком обязано устрашению, исходящему от угрозы наказания.
