| Название | Симптомы | Поврежденная область мозга |
|---|---|---|
| Афазия Брока | Затруднения в двигательных актах произнесения слов; понимание речи, чтение и письмо не нарушены; больной осознает свой дефект | Лобная доля левого полушария, в особенности зона Брока |
| Афазия Вернике | Понимание речи сильно нарушено; звуки больной произносит нормально, речь беглая, но странная или бессмысленная, в ней много несуществующих слов; ритм и интонации речи, а также грамматические формы сохранены; чтение и письмо нарушены; больной, по-видимому, не осознает бессмысленность своей речи | Задняя часть первой височной извилины, или зона Вернике |
| Проводниковая афазия | Речь беглая, но частично бессмысленная; больные могут проявлять некоторую способность к пониманию чтению; не в состоянии правильно повторять фразы | Волокнистые тракты, соединяющие зоны Вернике и Брока |
| Словесная глухота | Понимание устной речи нарушено; понимание письменной речи остается нормальным; устная речь и письмо не нарушены | Область, связывающая зону Вернике со слуховым входом |
| Анемическая афазия | Неспособность вспомнить то или иное слово, имя человека или название предмета; понимание речи и устная речь в пределах нормы | Угловая извилина (место соединения височной, теменной и затылочной долей), левое полушарие |
| Глобальная афазия | Тяжелые нарушения всех функций, связанных с использованием языка | Обширное поражение левого полушария |
Согласно этой модели, основной нервный субстрат, определяющий построение устной речи — ее форму и смысловое содержание, — находится в поле Вернике. Нервные волокна, образующие так называемый
Рис. 142.
Зона Вернике имеет большое значение и для понимания речи. Звучание слова воспринимается первичной слуховой корой, но переработанные здесь сигналы должны пройти через прилегающую зону Вернике, чтобы звуки были истолкованы как речь.
В тех случаях, когда слова воспринимаются не на слух, а глазами, т.е. при чтении, информация, по-видимому, передается из первичной зрительной коры в угловую извилину, где входные зрительные сигналы каким-то путем связываются со звуковым образом соответствующих слов. Затем происходит переработка звуковой формы слова в его смысл, как если бы оно было воспринято на слух. Поскольку устная речь возникла в процессе эволюции человека задолго до письменной, а дети начинают говорить и понимать речь раньше, чем научаются читать и писать, гипотеза, согласно которой понимание письменной речи имеет звуковую основу, кажется правдоподобной.
