Вывод о том, что ребенок пошел в школу получать знания, работает: а) в первые четыре года обучения; б) в уникальных хороших школах и/или у уникальных хороших педагогов.
Если мы согласимся с определением Эйнштейна, что знания – это то, что остается в нас после того, как нас закончили учить, то придется признать —
БОЛЬШИНСТВО ДЕТЕЙ С 5-ГО ПО 11-ЫЙ КЛАСС НЕ НАУЧАЮТСЯ НИЧЕМУ.
Поэтому задачу образования своего ребенка и приходится решать родителям.
Как? Не могут же все превратиться в учителей своих детей…
Могут. Об этом дальше и поговорим.
А пока давайте задумаемся над простым вопросом: что такое школа, если попросту?
ШКОЛА – ЭТО МЕСТО ЖИЗНИ НАШИХ ДЕТЕЙ НА ПРОТЯЖЕНИИ 11 ЛЕТ.
И нам, родителям, надо приноровиться к школе. Просто тупо (или не тупо) кричать своему чаду: «Ходи учись!» – бессмысленно уже хотя бы потому, что чадо в школе не учится.
Почему так происходит?
«Наиболее серьезный недостаток современного воспитания, несомненно, следующий: от детей требуют слишком многого, и притом таких вещей, которые обладают лишь мнимой ценностью, а на самом деле не имеют никакого значения»[60].
Актуальные слова, правда?
Или вы уже заглянули в ссылку и поняли, кто их произнес? Да, великий Песталоцци в начале – внимание! – XIX века!
Послушайте, любезные родители, вы отдаете себе отчет в том, что, ругая своего ребенка за плохую успеваемость и вообще за плохое отношение к школе, вы браните его, в сущности, за то, что он не хочет отдавать свои силы тому, что является мнимой ценностью и не имеет никакого значения?
Исследователь Вера Бокова замечает: «Методика преподавания большинства школьных предметов как в XVII, так и в начале XIX века заключалась главным образом в заучивании предмета наизусть»[61].
Разве что-то изменилось с тех пор? Разве ваши дети не понимают: для того чтобы получить хорошую отметку, надо просто вызубрить то, что задал учитель? А с другой стороны, разве мы, родители, не понимаем, что эту зубрежку трудно назвать словом «образование»?
В XVII веке знаменитый педагог своего времени Епифаний Славинецкий писал о том, как должен вести себя хороший ученик в школе: «Долженствуют любити молчание и воздержание… всегда прилежно ушесы готовыми да слушают, проповеданому им усердно да внемлют, иже им учитель повесть да не препустят мимо ушес и еже услышат, яко некое сокровище»[62].
Епифаний Славинецкий, понятно, не знал, что такое магнитофон, но, если бы знал, написал бы просто: ребенок должен вести себя как магнитофон – тупо, усердно и не возражая, записывая все, что говорит учитель.
КОГДА МЫ РУГАЕМ РЕБЕНКА ЗА ТО, ЧТО ОН ПЛОХО УЧИТСЯ, ЧАЩЕ ВСЕГО МЫ БРАНИМ ЕГО ЗА ТО, ЧТО ОН НЕ ХОЧЕТ БЫТЬ МАГНИТОФОНОМ.
О том, что происходит дальше с таким ребенком, чуть позже писал признанный гений педагогики Константин Дмитриевич Ушинский (это середина XIX века): «Дитя, которое по физической невозможности внимательно следить долгое время за одним и тем же предметом, приучается мало-помалу уже вовсе не следить за уроком и делать только внимательную мину – такое дитя учить уже очень трудно»[63].
В наших школах решили: раз трудно – то и не надо…
Это не про вашего ли ребенка писали почти два века назад?
Вообще, практически все теоретики и практики педагогики, которых так называемая педагогическая наука почитает великими, – Песталоцци, Корчак, Ушинский, Монтессори и другие – настаивали на том, что та система, которая царствует в наших школах и сегодня, не позволяет детям получить подлинное образование. Но удивительное дело! Вознося на щит эти имена, педагогика практически игнорирует их открытия!
Впрочем, об этих открытиях мы поговорим позже, в отдельной главе. В конце концов, если школа игнорирует открытия гениев, никто не мешает взять их на вооружение родителям.
Но вот что не может не потрясать…
Только представьте, как с XVII–XIX веков изменились, например, наука или здравоохранение, совершенно другими стали путешествия, транспорт, театр, искусство… Да все изменилось! Жизнь стала совсем, принципиально иной.
А вот школа…
СОВРЕМЕННАЯ РОССИЙСКАЯ ШКОЛА НЕ СИЛЬНО ОТЛИЧАЕТСЯ ОТ ЦЕРКОВНО-ПРИХОДСКОЙ ШКОЛЫ ПРОШЛЫХ ВЕКОВ.
Да, разумеется, даются иные знания. Говоря современным языком, контент поменялся. Что говорить: компьютеры появились!
А вот суть учебы осталась той же. Как и в прежние годы, задача учителя – вбить в голову ребенка кучу информации, особо не заморачиваясь по поводу того, усвоит он ее или нет.
Что же делать в этой ситуации родителям?
БЫТЬ С РЕБЕНКОМ В ОДНОЙ ЛОДКЕ.
Недавно на лекции одна мама меня спросила: «Я отношусь к школе так же, как и вы. Но как же мне быть? Прямо так ребенку и говорить, что, мол, это каторга, которую надо пережить?»
Прямо так ребенку и говорить.
ЕСЛИ ШКОЛА – ЭТО КАТОРГА, КОТОРУЮ НАДО ПЕРЕЖИТЬ, ЗНАЧИТ, НЕТ НИКАКОГО СМЫСЛА СКРЫВАТЬ ЭТО ОТ РЕБЕНКА И ТРЕБОВАТЬ ОТ НЕГО, ЧТОБЫ ОН ОТНОСИЛСЯ К ШКОЛЕ КАК К МЕСТУ, ГДЕ ПОЛУЧАЮТ ЗНАНИЯ.
