Сначала некоторая мыслительная работа – обобщения, классификации и т. п. – совершалась более или менее автоматически. Когда ребенок начинает осознавать нарушение привычного порядка, наталкивается на противоречия, вопросы, проблемы, нужна уже сознательная активная мыслительная деятельность, для того чтобы сознательно их разрешить.
В дальнейшем впечатления примелькаются. Став привычным, многое, и не будучи понятым, покажется понятным; став обыденным, оно перестанет удивлять. Но сначала все возбуждает удивление и все вызывает вопросы. Перескакивая с одного предмета на другой и как бы норовя обогнать друг друга, вопросы ребенка устремляются на все, что ни мелькнет перед его взором.
Вопросы ребенка чрезвычайно многообразны. Среди них, естественно, имеются и вздорные, порожденные отсутствием у него элементарных знаний и незрелостью его ума. Но в основном они свидетельствуют о любознательности ребенка, о его живых
Приводим из неопубликованного дневника матери Туровской-Михайловой вопросы дочери ее Эльзы в возрасте от 4;2 до 5;9.
4 г. 3 м. Когда человек умирает, то остается одно тело и больше ничего?
4 г. 10 м. Мама, когда Пушкин начал писать стихи? – Почему это тебя интересует? – Да потому, что я хочу быть поэтом, так мне нужно знать, когда начинать.
4 г. 10 м. Что такое солнце и звезды? Из чего они сделаны, из земли?
4 г. 11 м. А деревья тоже болеют или нет?
4 г. 11 м. А можно измерить, какой высоты небо?
4 г. 11 м. А как это – бесконечно? – Без конца. – Расскажи, как это. Как это – нет конца?
4 г. 11 м. Эльза спрашивает, откуда взялось озеро. Я ей объясняю. А откуда взялась вода? Откуда взялась первая вода?
5 л. Откуда взялась земля, первая земля? Откуда все взялось? Тебя выродила бабушка, а бабушку ее мама, а кто первый выродил?
5 л. А Пушкин долго думал свои стихи?
5 л. 2 м. А что больше, солнце или звезды?
5 л. 2 м. А что красивее, грустное или веселое?
5 л. 2 м. Лежит в постели и говорит: «Если я день прожила, то к смерти уже ближе на один день».
5 л. 3 м. А как сосчитать листья на дереве? А сколько капель воды в дожде?
5 л. 3 м. Как человек ходит и говорит? Я этого не понимаю и не могу понять, как человек сделан вообще. Вот кукла говорит «папа», «мама», это понятно, у нее аппарат такой есть. А у человека тоже аппарат?
5 л. 4 м. Если Земля вертится, то мы можем быть завтра на том месте, где Кавказ или нет? А как Солнце, – оно тоже вертится? А звезды? Какие они? Что больше вертится, мы или Солнце? А звезды умирают или живут всегда?
5 л. 4 м. Я вяжу салфетку. Эльза спрашивает, может ли человек до своей смерти вывязать кусок отсюда до Ленинграда.
5 л. 5 м. Я читала Эльзе некоторые места из Мюнхгаузена. Эльза спрашивает меня: «А почему Мюнхгаузен так врал? Что у него, мать или отец врали? Ведь так просто не начал же он врать, так кто же у него врал?»
5 л. 6 м. А все-таки я хочу добиться, как произошел мир. Ведь раньше была бесконечность и не было ни кустика, ни земли, и ничего. А как же потом все это стало? Нет, я должна добиться, как все это стало.
Эти вопросы пятилетнего ребенка ярко обнаруживают, какая активная работа мысли совершается в маленькой его головке. Вместе с тем обычные вопросы детей этого возраста свидетельствуют о подвижности их интересов, выражающихся в большом количестве вопросов и резких переходах от одного к другому. Подвижность, неустойчивость познавательных интересов обычно типична для ребенка, мысль которого еще ограничена рамками восприятия. Каждый вопрос так же быстро исчерпывается, как и быстро возникает; сама тематика наблюдения весьма ограничена. По своему содержанию вопросы детей по преимуществу относятся к непосредственно данной наглядной ситуации, и порой прибегают к сопоставлению ее с другими наглядными ситуациями, привычными или поразившими ребенка. Материал вопросов черпается по преимуществу из ближайшего окружения. Центральное место обычно занимают резко действенные элементы окружения – люди и животные. Все это характерно для мысли, функционирующей внутри восприятия: она направляется на наглядную ситуацию ближайшего окружения и обращена по преимуществу к действию; носители действия вызывают особый интерес.
Пробуждение более сознательной мыслительной деятельности приводит ребенка к необходимости различать не только вещь и ее свойства, но и уже к более сознательному различению существенных и несущественных свойств. Это важный шаг в умственном развитии ребенка.
Маленькая Наташа Ш. (4;3) гуляет с матерью по набережной Невы. Пробегает собака. Наташа: «Мама, а все собаки – собаки?» – «Все». – «И большие и маленькие?» – «Да, – все». – «Мамочка, как это интересно, что все собаки – собаки; тебе интересно, да?» – «Очень интересно». – «Мама, а ты человек?» – «Человек». – «А я?» – «И ты человек». Задумывается. Затем: «Мама, а если собаку постричь, сзади валенки надеть, а впереди перчатки… нет, нет, она – не человек».
