Основы общей психологии полностью

Одаренность сплошь и рядом рассматривается как неизменная предпосылка, а не как изменяющийся результат развития. В тестовой диагностике одаренности при оценке результатов обследования их часто рассматривают независимо от условий развития. Посредством этого совершенно ошибочного, антинаучного приема тестологи «обосновывали» свое реакционное утверждение о низшей одаренности эксплуатируемых классов и порабощенных наций. Из того, что представители этих наций и классов, лишенные того образования, которое в капиталистических странах предоставляется детям господствующих классов и наций, фактически не справлялись с некоторыми задачами (которые притом вообще не всегда были симптоматичными для диагностики умственного развития), делался порочный вывод, что они по своим природным данным и не могут с ними справиться. Временный факт, обусловленный предшествующими условиями развития и обучения, вырывается из своей конкретной обусловленности и превращается в природную, неотъемлемую и неизменную характеристику испытуемого ребенка. Получается явно порочный круг: ограничением образовательных возможностей эксплуатируемых классов и порабощенных наций снижали уровень их достижений, а затем на основании этого снижения заключали о более низких природных возможностях их представителей. Результат ограничения образовательных возможностей для эксплуатируемых классов и порабощенных наций выдавался, таким образом, за основание для дальнейшего снижения для них образовательных возможностей. Таким образом, диагностика одаренности приходила и к политически реакционным и фактически неправильным выводам.

Учение об одаренности, о дарованиях, о способностях человека, т. е. об его все расширяющихся возможностях, превращается в учение о границах, пределах, «потолках» развития. Понятие одаренности становится основным средоточием теорий о фаталистической предопределенности судьбы детей, о фатальной обреченности эксплуатируемых классов и порабощенных наций.

Фактически же, если рабочие и крестьяне, вообще эксплуатируемые классы в капиталистических странах, не дали того количества ученых, художников и т. д., которое они могли бы дать в условиях, обеспечивающих развитие для всех, – в условиях, которые могут быть созданы только построением бесклассового общества, то это объясняется, конечно, не низшей одаренностью этих классов, не тем, что у них не было талантов, а тем очевидным фактом, что «таланты эти гибли под гнетом нужды, нищеты, надругательства над человеческой личностью»[215]. И несмотря на этот гнет, несмотря на ужасающее классовое неравенство, огромное число крупных ученых, художников, изобретателей вышли не из среды господствующих классов. Гениальный русский ученый Ломоносов был сыном крестьянина-рыбака, Фарадей, один из создателей современного учения об электричестве, был сыном кузнеца, Стефенсон, изобретатель паровоза, был сыном горнорабочего и сам рабочий в молодости, величайший математик прошлого столетия Гаусс был сыном ремесленника, Кант – сыном шорника, Фихте – сыном ткача, Рембрандт – сыном мельника, Шопен – бухгалтера, Шуберт – учителя, Гайдн – брадобрея, Гутенберг, изобретатель книгопечатания, как и Спиноза, был шлифовальщиком стекол.

Понимание природы одаренности с полной очевидностью обнаруживает, что ее развитие является большой социально-политической проблемой. Возможность проявления дарований совершенно очевидно зависит от общественных условий. Но поскольку, реализуясь в соответствующей деятельности, дарования, способности не только выявляются, но и формируются, от общественных условий зависит и развитие самой одаренности. Классовое общество чудовищно ограничивает эти возможности для представителей эксплуатируемых классов. Мощное и всестороннее развитие культуры, открытие доступа к ней для всех без исключения, большая забота о юных дарованиях и работа над их развитием открывают неограниченные возможности для небывалого расцвета дарований в СССР. Созданные в СССР условия означают не только открытие неограниченных возможностей для проявления всех имеющихся дарований, но и создание новых, совершенно исключительных условий для того, чтобы дарования появлялись, формировались, развивались.

Развитие способностей у детей совершается в процессе воспитания и обучения. Способности ребенка формируются посредством овладения тем содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства, которые осваивает подрастающий человек в процессе обучения. Исходной предпосылкой для этого развития способностей служат те врожденные задатки, с которыми ребенок появляется на свет. В действенном контакте ребенка с окружающим его миром, в процессе постепенного освоения достижений предшествующего исторического развития человечества, совершающегося в ходе обучения, задатки – и общие у всех людей и вместе с тем у каждого человека различные – превращаются в многообразные и все более совершенные способности.