Илиева-Балтова П.Психолингвистические особенности восприятия и оценки поэтического текста в оригинале и переводе//Годишник на Софийския университет «Климент Охридски». Факультет по славянски филологии. Т. 76, 1 (1982). София, 1986.
Кацахян М.Г.К вопросу об изобразительности и выразительности в музыке//Некоторые вопросы специфики искусства. Ереван, 1970.
Ларин Б.А.Эстетика слова и язык писателя. Л., 1974.
Леонтьев А. А.Ритм//Краткая литературная энциклопедия. М., 1971. Т. 6.
Леонтьев А. А.Поэтический язык как способ общения искусством// Вопросы литературы, № 6. 1973.
Леонтьев А. А.Искусство как форма общения//Психологические исследования. Тбилиси, 1973. а.
Леонтьев А. А.Психология киновосприятия//Аудиовизуальные и технические средства в обучении. М., 1975.
Леонтьев А. А.Психологический подход к анализу искусства//Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы. М., 1978.
Леонтьев А. А.Психология общения. Изд.2. М., 1997.
Леонтьев Д.А.Произведение искусства и личность: психологическая структура взаимодействия//Художественное творчество и психология. М., 1991.
Лотман Ю. М. Лекции по структуральной поэтике. Вып.1. Тарту, 1964.
Любимова Н.А., Пинежанинова Н.П., Сомова Е.Г.Звуковая метафора в поэтическом тексте. СПб, 1996.
Миллер Дж. Образы и модели, уподобления и метафоры//Теория метафоры. М., 1990.
Павлович Н.В.Язык образов. Парадигмы образов в русском поэтическом языке. М., 1995.
Пищальникова В.А., Сорокин Ю.А.Введение в психопоэтику. Барнаул, 1993.
Поливанов Е.Д.Общий фонетический принцип всякой поэтической техники//Вопросы языкознания, № 1. 1963.
Сорокин Ю.А.Психолингвистические аспекты изучения текста. Автореф. дисс. доктора психол. наук. М., 1988.
Теория метафоры. М., 1990.
Теплов Б. М.Психология музыкальных способностей. М.; Л., 1947.
Томашевский Б.В.Русское стихосложение. Метрика. Пг., 1923.
Томашевский Б.В.О стихе. Статьи. Л., 1929.
Тынянов Ю.Н.Проблема стихотворного языка. Л., 1924.
Эткинд Е.Г.Разговор о стихах. М., 1971.
Якобсон Р. Грамматика поэзии и поэзия грамматики//Poetics. Warszawa, 1961.
Иervenka V.Rhytmical impulse: notes and commentaries//Wiener Slawistischer Almanach, Bd.14. 1984.
Flydal L.Les instruments de l‘artiste en langage//Langue et litterature. Paris, 1961.
Metaphor and Thought. Cambridge, 1979.
Metaphor: Problems and Perspectives. Brighton, 1982.
Theorie der Metapher. Darmstadt, 1983.
The Ubiquity of Metaphor. Amsterdam, 1985.
Wellek R. and Warren A.Theory of Literature. New York, 1949.
<p>Часть 4. Прикладная психолингвистика</p><p>Глава 12. Психолингвистика в овладении языком</p>Что такое овладение языком. В сущности, в объем этого понятия, как оно употребляется в общей и специальной литературе, входит три разных, пересекающихся, но не совпадающих понятия. Это овладение родным языком (language acquisition, mother tongue acquisition) — см. о нем Главу 9. Далее, это вторичное осознание родного языка, обычно связываемое с обучением в школе (см. Главу 8). И наконец, это овладение (learning) тем или иным неродным языком. Оно может быть спонтанным, например в двуязычной семье и вообще в двуязычной или многоязычной среде (феномен «тбилисского двора»: в старом Тбилиси дети, играя во дворе со своими сверстниками разных национальностей, в той или иной мере овладевали и русским, и грузинским, и армянским, и курдским, и ассирийским языками). Но оно может быть специально спланированным, контролируемым и управляемым — например овладение иностранным языком в школе. Именно в этом случае обычно говорят об «обучении языку» или «преподавании языка».
Родной язык — это не «врожденный» язык (такого нет и не может быть — многократно описаны случаи, когда дети одной национальности воспитывались в семьях другой национальности и с самого начала начинали говорить на языке семьи). Но это и не язык родителей, тем более если семья смешанная. Родной язык в общем случае — это тот язык, на котором ребенок произнес свои первые слова. Его следует отличать от доминантного языка — языка, в данный период возрастного и вообще психического развития наиболее тесно связанного с развитием личности и психических процессов у ребенка, особенно мышлением. Эти языки могут не совпадать. Конкретный пример — младшая дочь автора, начавшая говорить по-армянски и затем перешедшая на доминантный русский язык.
