Добавим о понятии «методики». Методика – это в основном некий готовый рецепт, алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий. Может быть, это понятие близко к понятию «технология». Методика отличается от метода конкретизацией приемов и задач. К примеру, математическая обработка данных эксперимента может объясняться как метод (математическая обработка), а конкретный выбор критериев, математических характеристик – как методика. Методики в образовании – это описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах (преподавание конкретной дисциплины – русского языка, физики и т. д.).
Методика обучения предмету включает в себя:
• цели обучения;
• образовательные цели;
• развивающие цели;
• воспитывающие цели;
• практические цели;
• принципы обучения;
• содержание обучения;
• методы обучения;
• общие методы обучения;
• частные методы обучения (определенного предмета, научной дисциплины).
Полагаем, что обязательными требованиями к методике как к конкретной
• реалистичность/актуальность;
• воспроизводимость/повторимость;
• внятность/понятность/понимание;
• соответствие целям и задачам планируемого действия, обоснованность;
• результативность/диагностичность/проверяемость.
Разговор о методах и методиках обучения был бы не завершенным, если бы мы не сказали о методах, формах, технологиях активного обучения.
Под активными методами обучения понимают такие способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач. Активные методы обучения (АМО) призваны вызывать стремление самостоятельно разобраться в сложных профессиональных вопросах и на основе глубокого системного анализа имеющихся факторов и событий выработать оптимальное решение по исследуемой проблеме для реализации его в практической деятельности.
Активные формы занятий – формы организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования. Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно добиться значительной активизации учебно-воспитательного процесса, роста его эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер.
В настоящее время как в общеобразовательном процессе средней школы, так и в высшей школе широко используются в учебно-воспитательном процессе следующие методы активного обучения:
– проблемный (вариант – метод проектов);
– диалоговый;
– игровой;
– исследовательский;
– модульный;
– опорных сигналов;
– критических ситуаций;
– автоматизированного обучения и т. д.
Эти и другие методы активного обучения делятся на две группы: а) имитационные; б) неимитационные. А имитационные, в свою очередь, на игровые и неигровые.
Активные методы обучения базируются на экспериментально установленных фактах о том, что в памяти человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90 % того, что он делает, до 50 % того, что он видит, и только 10 % того, что он слышит. Следовательно, наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие. Эти данные показывают целесообразность использования активных методов обучения.
Активные методы обучения формируют у обучаемых не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки и правильного принятия решений.
Использование АМО, их выбор определяются целями и содержанием обучения, индивидуальными особенностями обучаемых и рядом других условий.
Наиболее результативным, как подтверждает практика, является сочетание трех основных компонентов:
1. Проблемность (выделение проблемы, ее постановка, поиск путей решения, решение через выявление и разрешение диалектических противоречий).
2. Избранный метод (методы) проведения занятий.
3. Соответствующая ему форма (формы).
Для использования активных методов обязателен методический инструментарий: сценарий проведения учебных занятий (в особенности практических), планы их проведения и учебно-методические разработки для самостоятельной работы обучаемых.
Проблемное обучение (как активное), как показывает опыт, можно успешно применять на всех видах занятий при условии, что преподаватель, обучаемые и учебный материал подготовлены к занятию, и у преподавателя выработан четкий план его проведения.
