- Эта бабочка очень красивая и редкая в наших местах, она безвредна, давай оставим ее на свободе. А вот смотри, капустница, ее можно поймать. Ее гусеницы очень вредны. Чем меньше таких бабочек, тем лучше. Конечно, не так “в лоб”, не так назидательно, сообразуясь с обстановкой и характером ребенка. Но разве такие наставления не единственная возможность правильно и, главное, своевременно настроить детскую душу в ее отношении к миру живой природы?..
Не будем жадничать
Но вот ваш ребенок, уже обладающий (или не обладающий) какими-то зачатками экологического мировоззрения, пришел в школу. Завершит ли она благие начинания родителей? Восполнит ли упущения? Как хотелось бы ответить на этот вопрос: “Да!” Хотелось бы... Приходится говорить: “Всякое бывает”.
Интерес к биологическим предметам у большинства детей, прямо скажем, невелик, учителям приходится буквально пробиваться через стену равнодушия и непонимания. Разве школьные преподаватели биологии в силах воспитать правильное отношение к природе у всех школьников. Общеизвестная истина “один в поле не воин” здесь особенно уместна.
В последние годы вопросы обучения основам охраны природы привлекли внимание многих учителей, комсомольских работников, ученых. Они обсуждаются в печати, на различных совещаниях и конференциях.
Выводы сделаны: охрана природы (рациональное природопользование) - в течение всего обучения в школе, в программе всех или большинства курсов!
Иностранный язык. Уж, кажется, этот-то предмет ж дальше всего стоит от наших целей. Никто не обязывает преподавателя иностранного языка средней школы насыщать свой курс материалами по охране природы. Однако возможности для этого огромны, и непростительно хорошему педагогу не воспользоваться ими. О чем же можно рассказать на уроках английского языка? Разъяснить вред, наносимый капитализмом природе, а тем самым и благополучию трудящихся. Отразить лучший опыт организации охраны природы, воспроизводства фауны и флоры, имеющийся в зарубежных странах. Организовать секцию пропагандистов охраны природы при клубе интернациональной дружбы для того, чтобы познакомить зарубежных школьников с красотами и богатствами нашей Родины.
Как можно связать проблемы охраны природы с преподаванием химии? Рассказать ребятам об огромном значении продукции Великой волшебницы в увеличении урожаев, в борьбе с вредными для человека животными и растениями. Не забыть упомянуть и об “издержках” химического производства, вызывающих загрязнение атмосферы, воды и почвы. Иллюстрировать все это на местных примерах. Показать роль химии в оздоровлении окружающей человека среды в будущем.
На уроках географии недопустимо “шапкозакидательство”, непрестанное повторение фактов о “неисчерпаемости” природных ресурсов Родины. Именно такой подход может дать путевку в жизнь будущему “деловому человеку”, который начнет, не оглядываясь, рубить лес (ведь его у нас так много), затапливать пойменные луга (подумаешь, луга - их еще достаточно!), осушать болота в засушливых районах (мы же на первом месте в мире по площади заболоченных земель!)... Назвав цифру, характеризующую какой-либо действительно богатый ресурс, тут же следует показать необходимость его разумного использования, последствия его избыточной эксплуатации.
Нужны и новые методы обучения. Во многих странах в заповедниках, национальных парках, ландшафтных заказниках, расположенных близ городов и поселков, созданы специальные учебные тропы, на которых ботаники, зоологи, лесоводы, экологи знакомят школьников с жизнью природы.
Иногда тропы являются частью природных участков, предназначенных для обучения школьников. Вот пример работы одного из них, расположенного близ города Катламент, в США. Площадь участка 40 гектаров. Его создавали совместными усилиями департамент природных ресурсов, дичи и рыбы штата, учителя, лесопромышленная фирма. Среди деревьев, вблизи ручьев проложили четыре петляющих тропы. Для изучения вертикального разреза почв вырыли шурфы. Составили инвентаризационную карту участка.
Дошкольники и ученики первого класса пользуются небольшой частью этой превосходной внешкольной аудитории и тропой возле школы (она проходит вдоль ручья через полосу деревьев шириной 45 метров и мимо почвенных шурфов). Второклассники на этой же тропе с помощью определителей пытаются опознать виды деревьев. Интересно, что вначале, для развития наблюдательности и воображения детям позволяют выдумывать названия растении, составлять их описание.
Ученики третьего класса сочиняют стихотворение о 500-летней пихте, находящейся в центре участка. Ученики пятого класса изучают окружающую среду, делают зарисовки. Программа занятий учеников шестого-восьмого классов - комплексная, соответствующая школьной.
Поучительна методика для старших классов. Каждый ученик получает “свой” участок, отделенный от соседних канатом, и в течение 5-6 дней изучает все растения, определяет животных, выделяет сообщества и исследует взаимоотношения между ними. Результаты излагаются в кратком письменном резюме.
