Фиджийцы, как рассказывает Дарвин, удивлялись при виде маленьких лодок, большие же корабли не вы- зывали у них удивления. Только то, что нам хоть отча- сти знакомо, возбуждает у нас жажду дальнейшего знания. Сложнейшие по устройству ткацкие фабрики, обширнейшие металлические сооружения для большин- ства из нас, так же как вода, воздух или земля, просто- напросто представляют собой обыденные явления, не вызывающие в нас никаких идей. Нет ничего удиви- тельного, что выгравированная на медной пластинке надпись красива. Но если нам покажут рисунок пером такого же достоинства, это невольно вызовет в нас удив- ление искусством художника. Одна старая дама, с вос- хищением рассматривая картину академика, спросила его: «Неужели вы это сделали рукой?»
Физиологический процесс, обусловливающий вос- приятие. Мы уже достаточно подробно рассмотрели вос- приятие и можем дать общую формулировку его за- кона: в то время как часть объекта восприятия прони-
' Великое педагогическое правило заключается в следующем:
всякий новый отрывок знаний следует связывать с каким-нибудь образовавшимся в уме ребенка интересом, т. е., иначе говоря, ка- ким-нибудь путем ассимилировать этот отрывок с заранее приобре- тенными сведениями. Отсюда вытекает преимущество, получаемое из сравнивания отдаленного и чуждого непосредственному опыту с близким и знакомым и неизвестного с известным, из связывания сообщаемых сведений с личным опытом ученика. Предположим, учитель рассказывает ученику о расстоянии от Земли до Солнца;
в таком случае всего лучше задать ученику вопрос: «Если бы кто- нибудь с Солнца вздумал выстрелить прямо в вас и вы бы заме- тили это в момент выстрела, что бы вы сделали?» — «Я бы отско- чил в сторону»,— ответит ученик. Тогда учитель может сказать:
«Вам нет необходимости отскакивать, вы можете преспокойно лечь спать у себя в комнате и снова встать на другой день, прожить спокойно до совершеннолетия, выучиться торговле, достигнуть мое- го возраста, тогда только ядро станет к вам приближаться и вам нужно будет отскочить. Итак, видите, как велико расстояние от Солнца до Земли»,
228
Kaei в наше сознание посредством органов чувств отвнеч него объекта, другая часть (и она может быть наи-бол1 шей) проникает изнутри, из недр нашего сознания. В с; щности, это простое констатирование того, что нерв- ные центры суть органы, реагирующие на чувственныевпе' атления, и что, в частности, полушария наши пред- назг ачены для того, чтобы воспоминания о минувшем опыц'е могли участвовать в этой реакции. Конечно, та- каяь общая формулировка туманна. Если мы попытаем- ся Придать ей точное значение, то всегда естественнее все о будет предположить, что мозг реагирует по пу- тям! которые проложены впечатлениями предшествую- щего опыта и при возбуждении которых мы получаем вероятное восприятие, восприятие того, что преждечаг ,е всего вызывало аналогичную реакцию. Реакция полушарий выражается в возбуждении некоторых групп неявных путей токами, вызываемыми впечатлениями вне- шнего мира. Психологически этому физиологическому процессу соответствует своеобразный импульс, именно мы<Ьли о наиболее вероятном объекте восприятия. Далее в Анализе этого процесса мы едва ли можем идти.
^Галлюцинации. Мы видели, что между нормальным восприятием и иллюзией нет резкого различия, так как психофизиологические процессы, связанные с тем или другим явлением, тождественны. Последние виды ил- 'лкКзий, описанные нами, почти могут быть названы
229
образ, спроектированный в пространство. С субъектив- ной точки зрения галлюцинация есть ощущение столь же живое и столь же реальное, как и то, которое мы воспринимаем при наличии вне нас реального объекта. Вся разница лишь в том, что в одном случае восприни- маемый объект имеется, а в другом случае его нет.
