Позиция педагога в данной образовательной ситуации – позиция научного руководителя, консультанта в совместном исследовании, проектировании, конструировании, научном и инженерном творчестве.
Действия педагога. Педагог своими действиями создает атмосферу сотворчества, побуждает школьников к исследованию возможностей образовательной среды школы и социокультурной среды, организации и координации различных форм образовательной и самообразовательной деятельности школьников.
Смысл действий педагога – создание условий для самоопределения и самореализации школьников в самостоятельной индивидуальной исследовательской работе, содействие развитию у школьников субъектных качеств самопознания и самоорганизации.
Образовательная ситуация социального и профессионального самоопределения
Содержанием базового образовательного процесса в ситуации социального и профессионального самоопределения является поиск решений юношами и девушками задач личностного и профессионального самоопределения, выработка обоснованных жизненных планов, связанных с формированием основ мировоззрения, позитивной Я-концепции, с воспитанием социальной активности, становлением субъектности в деятельности.
Содержание совместной образовательной деятельности педагогов и школьников в ситуации составляет совместная учебно-исследовательская деятельность, нацеленная на обобщение и систематизацию знаний, способов действия, компетентностей школьников.
Позиция учащегося. В данной образовательной ситуации старшеклассник занимает позицию субъекта собственной жизни и собственной деятельности, образующего себя в области предметной действительности, овладевающего методами и приемами учебной деятельности, исследовательской работы, проектно-конструкторской, технологической деятельности, вырабатывающего свое видение социальной и общественной действительности, своего места в мире, личную позицию во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
Действия школьника. Старший школьник активно заявляет свою позицию в образовательной среде школы и в социокультурной среде. Он продолжает наращивать ресурсы, средства и способы субъектной позиции, организуя самостоятельно свою деятельность, вовлекая в нее других субъектов деятельности. Планирование, организация, реализация, оценка результатов деятельности осуществляется на основе синтезирующего типа рефлексии. Старшеклассник становится подлинным субъектом собственной учебной деятельности, способным преобразовывать практическую ситуацию.
Смысл действий школьника в данной образовательной ситуации – принятие полноты ответственности за свой жизненный и профессиональный выбор.
Позиция педагога в данной образовательной ситуации – позиция наставника, консультанта, помогающего школьникам выработать целостное видение предметов, установить понятийные взаимосвязи в рамках предметной области, выстроить иерархию теоретических знаний.
Действия педагога определяются запросами учащихся по решению задач обобщения и систематизации знаний в осваиваемом профиле обучения, по личностному и профессиональному самоопределению.
Смысл действий педагога – обеспечить условия для обобщения и систематизации школьниками осваиваемых дисциплин, подготовиться к сдаче ЕГЭ, самоопределиться в профессии.
Динамика образовательных ситуаций на ступени строится в направлении наращивания (развития) субъектной позиции учащегося: переход от различных форм организации активности учащегося, позволяющих ему эффективно осваивать конкретное содержание учебных программ по предметам к созданию условий для реализации самостоятельной многоплановой учебной деятельности, к формированию его субъектной позиции, позиционности в совместных формах учебно-исследовательской деятельности, рефлексивного сознания, при которой учащийся становится субъектом собственной учебной деятельности, решает задачи социального и профессионального самоопределения. Данные способности составляют основу готовности юношей и девушек к самостоятельной жизни (табл. 15).
Таблица 15
Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени среднего общего образования
Методологическая рефлексияВопросы и задания для обсуждения и размышления
1. В чем заключается психолого-педагогическая специфика преемственности основной и средней общей ступеней образования?
