Занятия первично-ознакомительного типа имеют место во всех возрастных группах. Младших дошкольников воспитатель с помощью картин «портретного» типа знакомит с домашними животными; задает вопросы «Кто?» и «Что?», с помощью которых обозначает крупные объекты, создает их образ. Обращает внимание детей на события, действия животных (с помощью вопросов «Что делают?», «Что происходит?»). В этой возрастной группе речь воспитателя – пояснение, короткий эмоциональный рассказ – преобладает над речью детей. Педагог дает четкие определения, названия предметов, действий эти слова и словосочетания он вводит в активный словарь малышей, поэтому постоянно предлагает им повторять то, что произносит сам.
В средней группе воспитатель больше активизирует речь детей: просит подробнее отвечать на разные вопросы, в беседу включает вопросы «Какой?», «Сколько?», «Как?»; предлагает говорить простыми фразами, учит замечать соотношение предметов, их связи.
Со старшими дошкольниками занятия первично-ознакомительного типа могут быть значительно сложнее. С детьми можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, «выходить» за пределы изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин, этому способствуют и уже сложившийся опыт детей, и имеющийся у них круг представлений. Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее обитателях, о приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме. Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяет кругозор детей, формирует новые образы о природе.
Содержание следующего типа занятий –
Формирование представлений о зависимостях природы, закономерных явлениях в жизни растений и животных связано с использованием новых форм обучения, в том числе наглядных, практических. К ним относятся длительное наблюдение (цикл), элементарное экспериментирование с объектами природы, демонстрация моделей, вскрывающих связи растений и животных с внешней средой, целенаправленная,
Углубленно-познавательное занятие – завершающее звено локальной системы работы с детьми. На таком занятии дошкольники уточняют, закрепляют конкретные представления, а воспитатель делает обобщения. Особое значение приобретают углубленно-познавательные занятия, когда они завершают длительные наблюдения за ростом и развитием детенышей животных (например, за хомяками, канарейками – в исследовании Л. С. Игнаткиной), растений (занятие «Как рос огурец» – в исследовании Т. В. Христовской).
По мнению исследователей, углубленно-познавательные занятия обязательно должны завершать все виды опытнической работы. В наших исследованиях использовались разнообразные виды опытнических работ с целью формирования представлений о маскировочной окраске животных. Например, уже упоминалось, как двух одинаковых карасей рассаживали в аквариумы, стенки и дно которых были противоположными по цвету. Повторное сравнительное наблюдение, проведенное спустя две недели, выявило различную окраску рыб: у каждой из них она стала под цвет окружающего фона. Подобное экспериментирование, осуществляемое вне занятий в повседневной работе с детьми, создает прочную эмпирическую основу для понимания природной зависимости. Формирование же представления, то есть осмысление характера взаимосвязи живых существ и окружающей среды, происходит на заключительном этапе опытнической работы – на специальном занятии углубленно-познавательного типа. Словесный метод познания природы при этом приобретает решающее значение. Логика беседы на таком занятии выражается в определенной последовательности обсуждения:
– дается определение состоянию объектов в начале эксперимента – одинаковое;
– затем дается определение состоянию объектов в конце эксперимента – разное;
– делается сопоставление условий эксперимента – выявляются одинаковые и различающиеся факторы внешней среды;
– формулируются выводы о зависимости различного состояния объектов в конце эксперимента от воздействия разных внешних условий.
Занятия углубленно-познавательного типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети учатся устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления, развитие связной речи.
