Все обозначенные типы игровых обучающих ситуаций требуют от воспитателя подготовки: обдумывания сюжета, игровых действий с игрушками, куклами, атрибутикой, приемов создания и поддержания воображаемой ситуации, эмоционального вхождения в роль.
Таким образом, игра, используемая как метод экологического воспитания, это игра, намеренно организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней.
Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, которая называется игровой обучающей ситуацией (ИОС), характеризуют следующие моменты:
– имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочно-литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;
– оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; под нее специально организуются пространство и предметная среда;
– в содержание игры заложена дидактическая цель, эколого-воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты: сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;
– игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет на себя ведущую роль и исполняет ее на протяжении всей ИОС, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;
– воспитатель руководит игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми; ролевыми взаимоотношениями: насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется решение дидактической задачи.
Важно отметить: сюжетно-ролевую игру следует не просто привнести в педагогический процесс ознакомления детей с природой (что хорошо само по себе), ее надо наполнить экологическим содержанием, исходя из представленной выше формулы «взаимосвязь организма и среды». В этом случае игра, наряду с другими видами деятельностей, становится методом экологического воспитания. Это означает, что во всех случаях использования предметной игрушки (игрушки-аналога) и включения ее в сюжет ИОС она рассматривается как существо, которое имеет свою «среду обитания» (живет на полке или в шкафу среди других игрушек, там тепло, никто не нападает и не обижает, дети время от времени понарошку готовят еду и кормят). Важно, что задействованная в игре и представленная таким способом «среда обитания» прямо противоположна трудной реальной среде обитания живых существ, с которыми идет сопоставление. Куклы – персонажи сказок, разыгрываемые в ИОС, той или другой стороной своего поведения, основанного на литературной биографии, также отражают экологическую формулу взаимосвязи организма и среды (например, Красная Шапочка много знает о жизни лесных растений в летний период, когда она посещает бабушку, и, наоборот, ничего не знает о том, что с ними происходит зимой).
В сюжет игр-путешествий легко включается самое разное содержание, основанное на этой же экологической формуле. Таким образом, игровая деятельность, представленная в игровых обучающих ситуациях, становится методом экологического воспитания дошкольников, так как решает воспитательные или образовательные задачи экологического воспитания.
Система методов экологического воспитания, ее роль в формировании у детей отношения к природе
Представленный в данной главе материал, обосновывающий методы экологического воспитания дошкольников в условиях детского сада, демонстрирует следующие важные положения:
– педагогические методы можно рассматривать как способы реализации экологического содержания, его развертывания в реальных процессах жизнедеятельности детей в кругу взрослых, организующих их жизнь;
– в основу методов экологического воспитания дошкольников положен деятельностный подход; деятельность, включенная отечественной психологией в число ведущих феноменов развития, рассматривается в нашем исследовании как сущностная процедура воплощения содержания экологического воспитания в педагогическую практику, как способ реализации этого содержания в жизнедеятельности детей;
– все методы рассматриваются как совместная деятельность взрослого (воспитателя) и детей, когда общими усилиями достигается один общий результат (ухоженные обитатели уголка природы; истина экологических знаний, добытая в общении – разговоре, наблюдении или учебном диалоге; удовольствие от совместной «экологической игры» и др.);
– методы экологического воспитания представляют собой систему (рис. 21), включающую все уровни восприятия природы, – действие, наглядный образ и абстракцию в виде слова и условного знака; систему, направленную на познание природы, практическое взаимодействие с ней, творческое отражение в форме слова, игры, продукта изодеятельности;
