Умное образование полностью

Такой предварительный просмотр того, как разработан и связан курс с построением познавательного процесса, в котором происходит расстановка ориентиров и рассказывается об ожидаемой пользе для учащихся, о том, что помогает мотивированному выстраиванию учебной деятельности и успешному научению.

Чтобы обучающий контент становился актуальным для учащихся, необходимо:

a) помочь им связать то, что они хотят освоить с их исходной позицией, от которой они собираются отталкиваться;

b) согласовать изучаемый материал с их потребностями, интересами и индивидуально-групповыми целями.

Один из способов выполнить эту работу — сосредоточить внимание и действия школьников на важных (первостепенных для них) знаниях (умениях), и все остальное строить, как обеспечение продвижение к этим результатам.

Поэтому так важно помочь учащимся понять, что актуализация преимуществ (то, что у учащихся получается лучше всего) и их введение в обучение:

1) обеспечивает концентрацию на ключевых вопросах, вокруг которых выстраивается познавательное поле;

2) и такие действия согласуется с тем, как работает человеческий мозг.

Например, важные компоненты обучения (учебно-организационные методы и познавательные приоритеты) следует перенаправлять, перенастраивать в разноконтекстуальной социально-учебной деятельности, что обеспечивает расширение поля познания, способствует пониманию разнообразной работы и инструментов учения, а это, в результате, мотивирует учащегося учиться в разных ситуациях и не откладывать учение, когда в этом возникает необходимость.

Подвинуть учащихся к тому, чтобы они хотели учиться — огромная проблема для учителей (да и для самих учащихся). В этом случае всегда лучше начать с учащегося, а не с материала, который он предполагает изучить. То есть предложить учащимся обсудить:

• что они ожидают и есть ли у них уже какие-нибудь сведения (информация);

• какие у них есть вопросы по обучающему контенту и организационно-учебной работе;

• какой путь познания они считают для себя наиболее продуктивным.

Цель — создать для учащихся познавательное преимущество. Оно будет состоять в том, что:

a) они получают более ясные ориентиры, которые к тому же соотнесены с их потребностями;

b) за счет обмена различными мнениями, учебно-оценочными подходами к научению, они получают больший контроль над своими действиями;

c) учащиеся свои учебные возможности и исходную готовность определяют с большим пониманием, а значит, в случае необходимости им оказывается более адресная помощь.

Поскольку эти действия будут происходить не только в классе, учащиеся также узнают о преимуществах принятия личной ответственности за подготовку к занятиям и осуществление самостоятельной работы. Это помогает формировать разные формы учебного поведения, которое пригодится в системе непрерывного образования.

В результате, учащийся вместо того, чтобы ожидать, что учитель сделает всю работу, он вместе с ним выстраивает учебные программы, ориентированные на него, что убеждает учащихся в том, кто организует учебную работу, тот и учится, то есть получает ожидаемое образование.

В таком познавательном дизайне, в котором организуется учебная деятельность учащегося, исходя из метакогнитивных действий, — это холистическое выстраивание обучения (освоенная целостность материала дает более глубокое понимание, чем сумма его частей, так как происходит кумулятивный эффект за счет взаимообогащения составляющих) к обозначенным результатам приводит применение таких образовательных шагов, как:

• участие в организации своего образования;

• постановка вопросов (для предварительного обсуждения) о построении обучения и предложение ответов о возможном учебном (познавательном) пути;

• перенастраивание и перенос изучаемой информации из одного контекста в другой с комментариями и примечаниями для других;

• разработка дорожной карты (освоения учебного материала) и построение образовательного продвижения;

• делать заметки от руки, просматривать после занятий то, что вызвало трудности, рефлексировать, задавать вопросы почему, как и с какой целью;

• а также самостоятельно оценивать свои достижения, знания и учебно-организационные действия.