Умное образование полностью

• удаленное взаимодействие с разными контекстами (с интеллектуальными ресурсами) при обучении в классе и за пределами школы.

Оно основывается на перенастраивании и переносе организационно-учебных действий в разноконтекстуальном процессе познания. То есть создается ситуация, когда выстроенное интеллектуальное обучающее окружение воздействует на направленность и методы работы учащихся, становится соорганизатором научения (интеллектуально-активная образовательная среда).

Пересекающееся обучение рассматривается, как взаимодействие организованной учебной деятельности и спонтанного образования в формальной и неформальной обстановке, например, в организациях культуры, научных структурах, учреждениях дополнительного образования, на экскурсиях (реальных и виртуальных), во внешкольных клубах и др.

Для этого привлекается то, что помогает связать общепрограммный образовательный (познавательный) контент с вопросами, которые имеют значение для учащихся в их жизненном (учебном) пространстве. Эти связи работают во взаимодополняющих направлениях:

• обучение непосредственно в школах и в обучающем окружении наполняет учебную деятельность социально-личностным опытом повседневной жизни и взаимообогащает познавательный процесс;

• неформальное (информальное) обучение углубляется и корректируется путем добавления вопросов, знаний и компетенций, приобретенных в классе.

В этих условиях активизируется взаимосвязанный и взаимообусловленный социально-образовательный опыт и пробуждается перспективный (ориентированный на будущее) интерес и мотивация к обучению.

Этот эффективный подход умного образования состоит в том, что:

• учитель предлагает и обсуждает явления в расширенном пространстве (онлайн и офлайн);

• затем учащийся углубляет свои представления по изучаемой теме во время посещения (реальных и виртуальных) востребованных объектов, интернет-экскурсий;

• изучая их, они собирают документы, фотографии и другие нужные материалы, делают заметки в качестве аргументов и доказательства;

• после чего презентуют их и делятся своими выводами в классе (от отдельного учащегося или групповые школьников).

Эти пересекающиеся учебные процессы взаимодополняют друг друга, так как используют сильные стороны различных образовательных сред: социально-культурных, научно-исследовательских, и предоставляют учащимся подлинные и привлекательные возможности для научения.

А поскольку познавательная модель такого научения строится на том, что познание происходит постоянно (даже, когда человек этого не фиксирует) и осуществляется в течение всей его жизни, то опираясь на приобретенный опыт, который получен в различных условиях и учебных взаимоотношениях, у учащегося формируются более широкие возможности помогать себе:

a) актуализировать важные факты и явления, знания и компетенции;

b) связывать их между собой и переносить в разные сферы деятельности;

c) записывать, презентовать и делиться своими разнообразными учебными событиями, взглядами и подходами к учению.

Во-вторых, осуществлять обучение через аргументацию принимаемых решений. Учащиеся углубляют свое понимание научных явлений, социально-гуманитарной сферы и искусства, рассуждая так, как это делают в реальности (в виртуальном пространстве) ученые и специалисты в различных областях знания. Такая информация (действия) в избытке в социальных сетях.

Взаимодействие предлагаемой аргументации и собственных доказательств помогает учащимся:

• следить за противоречивыми точками зрения, идеями и амбивалентными позициями (видеть сильные и слабые стороны);

• узнавать и переводить в учение то, как специалисты выстраивают свои действия и работают вместе, чтобы установить или опровергнуть утверждения;

• задействовать их в обучение и приходить к более полному пониманию изучаемой действительности и вводить в сферу учебного проектного и исследовательского опыта.

Это формирует экспертно-познавательный взгляд на явления и делает рассуждения специалистов (к которым сегодняшние учащиеся нередко обращаются в онлайн-офлайн пространстве, прежде всего, в соцсетях) понимаемыми для учащихся, что дает им возможность учиться, опираясь на профи и расширять (дополнять) собственные круги познания.

В нашем случае — это:

1) анализ формируемого содержания и процессов обучения;

2) рефлексия понимания познаваемого окружения, учебных действий и поведения;

3) установление коррекционных трансформаций в проводимой учебно-организационной деятельности;

4) внесение изменений в свое образовательное продвижение (в применение умений и компетенций);

5) перенастройка и перенаправление способов и инструментов освоения обучающего контента.

Такой подход также позволяет учащимся обсудить обучающий контент и процессы с другими учащимся, уточнить свои позиции, откорректировать свой вариант реализации модели освоения образовательной действительности.