интенсивно-преобразующий характер. О прочитанной научно-популярной книге по занимательной грамматике учитель в кругу друзей или коллег будет говорить иначе, чем в классе. Разговор со взрослыми собеседниками в неофициальной обстановке не несет профессиональной нагрузки. Это может быть обмен мнениями о книге, оценка ее достоинств, обсуждение поставленных в книге, но спорных для собеседников вопросов. Говоря о книге в классе, учитель прежде всего постарается вызвать у детей интерес к ней, желание познакомиться с книгой, прочитать ее – задачи общения в этом случае носят ярко выраженную профессиональную направленность.
Таблицы 3 и 4 (см. с. 27, 32) отражают в какой-то мере коммуникативную деятельность учителя русского языка – его общение с учениками на уроке и после урока, а также его общение профессионального характера с коллегами и неколлегами (см. табл. 4 и 5 на с. 32, 33). «Речевой день» учителя по существу не имеет границ, и в любом случае он предельно насыщен и разнообразен. И все же главное в профессии учителя – его общение с учениками. А. А. Леонтьев определяет оптимальное педагогическое общение как «такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя»1.
Трудности коммуникативной деятельности учителя-словесника связаны не только с тем, что он должен в непосредственном общении с детьми находить сиюминутное решение множества педагогических задач, но и с тем, что именно учитель русского языка должен создавать в классе атмосферу речевого общения, чтобы дети видели в этом учителе человека, с которым они захотят делиться своими мыслями и чувствами. Кроме того, учитель русского языка с его манерой держаться, говорить, словесно реагировать на то,
'Леонтьев А. А. Педагогическое общение, М., 1979, с. 81
31
Таблица 4
Коммуникативная деятельность учителя-словесника
Общение с учащимися
На уроке
После урока
Постановка цели урока. Объяснение нового Устный опрос Мотивировка отметки Диктанты Подведение итогов урока Анализ творческих работ
В школьном музее.
Кружок с Устный рассказ».
Конкурс чтецов.
Классный час.
Школьная радиостудия.
Вне школы
«В гостях» у ученика.
На экскурсии в парке.
В фойе театра.
Вот почему так важно с первых дней обучения в вузе сделать все, чтобы овладеть устной речью. Это умение является одним из основных профессиональных умений учителя вообще, учителя-словесника особенно.
Как отмечают педагоги и психологи, развитию этого профессионального умения способствует наличие определенных задатков и способностей, таких, как отличная вербальная память, хорошо развитые автоматизмы мгновенного отбора нужных языковых средств, общительность как черта характера (умение слушать, сопереживать, сочувствовать и др.). Наличие подобного типа способностей – основа для выработки коммуникативных (речевых) умений профессионального характера, особенностью которых является то, что с их помощью реализуются образовательно-воспитательные задачи. Студент, овладевающий специальностью учителя русского языка и литературы, должен целенаправленно развивать в себе умение «публично мыслить»,
32
Таблица 5
Общение с коллегами
Общение с неколлегами
В кабинете завуча.
Кабинет русского языка. Метод объединение.
Учительская. Педсовет.
Конференция в ИУУ. Пед. чтения.
Классная комната. Родительское собрание.
Актовый зал. Встреча с писателем.
