Надень старое пальто, а то новое испачкаешь.
Нет, не надену,– сердито буркнула я.
Не надевай новое, испачкаешь.
Нет, не испачкаю.
Но все равно надела старое пальто, и мы отправились. Папа в подъезде нес велосипед, а мы его подталкивали. Как только вышли из подъезда, Наташа села на велосипед, и ее только слегка поддерживал папа. Наташа с гордостью воскликнула:
Еду. Смотрите, еду,
Ой, говорит сама, а ее держат,– с завистью сказала я.
Во дворе было много народу, и мы поехали к школе, там обычно никого нет. Наташа еле-еле въезжала на пригорок, а я кричала:
Эх, ты, говорила «научилась», а сама не можешь доехать до меня.
А ну, на, сама попробуй.
Я подбежала к ней, повернула велосипед в обратную сторону... и поехала с пригорка. Наташа на меня посмотрела удивленными глазами... и ничего не сказала. Я ехала быстро, даже от педалей ноги
Тэсс Т. Встречи с Бабелем.–Октябрь, 1978, № 10, с. 183.
107
отпустила. И вдруг, откуда ни возьмись, появилась старушка. Я закричала:
– Подождите, бабушка, я проеду, тогда пойдете,
Я от нее была на далеком расстоянии. Она меня немножко подождала... и пошла, а я остановиться не могла. Кое-как повернула рулем в другую сторону, а она тоже туда же. Еду в бок, и она туда же. Путали, путали, наконец, папа подбежал, чтобы остановить велосипед, но я все-таки проехала этой старушке по ноге и прямо с велосипедом упала на асфальт.
У меня из носа и лба потекла кровь. Я посмотрела назад... и увидела, как старушка бегом заворачивала за угол. И я подумала, как я ей ногу не сломала. Пришли домой, мама мне смазала раны на лбу.
На следующий день за мной зашли подруги и спросили:
– Кататься научилась?
Я закрыла лоб с двумя болячками и сказала:
– Кажется, научилась.
А про себя подумала: «Легко хвалиться, легко и свалиться».
(Нина С.)
(В основном рассказ соответствует теме, но следовало бы или сократить часть, где передается диалог с матерью, или как-то дальше обыграть этот эпизод. Более быстрым темпом уместно произносить ту часть рассказа, где говорится о быстрых, стремительных движениях юной велосипедистки, иронический тон уместно использовать в конце рассказа и при воспроизведении своих реплик в диалоге с матерью.)
Литература
Антонов С. Я читаю рассказ. М., 1973.
Ивченков П. Ф. Рассказ с необычным построением.– Рус. яз. в школе, 1976, № 1.
Ивченков П. Ф. Устные рассказы на факультативных занятиях.– Рус. яз. в школе. 1976, № 6.
Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи. М., 1975.
Мамушин В. Е. Форма работы над детскими рассказами.– Рус. яз. в школе, 1969, № 3.
Огнев А. В. Русский советский рассказ. М., 1978. Пленкин Н. А. Уроки рассказывания.– Рус. яз. в школе, 1978, М 3.
Рыжик Т. А. Работа над началом и концом рассказа в V классе.– Рус. яз. в школе, 1973, № 2.
Тамбовкина Т. И., Тамбовкин Ю. Ф. Урок на тему «Построение рассказа>.– Рус. яз. в школе, 1972, № 2.
Шубин Э. А. Современный русский рассказ. Л., 1974.
ОРАТОРСКИЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ
Поэтами рождаются, ораторами делаются.
ЗНАЧЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ОРАТОРСКИХ ВЫСТУПЛЕНИЙ
Вряд ли нужно доказывать, что советскому обществу нужны ораторы и что наша школа должна учить своих выпускников умению убеждать, воздействовать на ум, сердце, поступки людей – без этого умения трудно представить себе руководителя, партийного и общественного деятеля и просто социально активную личность.
Всякая публичная речь предполагает контакт оратора со слушателями, связь с аудиторией, ораторские выступления особенно, так как их смысл – воздействовать на слушателей. Именно поэтому для ораторских выступлений важно умение говорить свободно. Ораторские выступления не должны производить впечатления заученных, когда «работает не мысль, а память»,– в этом случае они теряют всякий смысл. «Если не облекать мысль в живую форму, рождающуюся тут же, в процессе речи, контакта с аудиторией не будет»,– пишет И. Л. Андроников. Надо «говорить, не опасаясь, что фраза получится не столь «гладкой», как письменная, что это будут иные, не закругленные периоды, что у речи будет другой стиль. Это хороший стиль – разговорный! Слова сразу подкрепят живые, непридуманные интонации, появятся жест, пауза, обращенный к аудитории взгляд – возникнут контакт и та убедительность, которая бывает только у этого слова, в этот момент, в этой аудитории». «Но для того чтобы говорить перед аудиторией, нужно обладать очень важным качеством – умением публично мыслить. Это сложно, потому что перед большой или перед новой аудиторией выступающий часто волнуется, а для того чтобы формулировать мысль в процессе речи, нужно владеть собой, уметь сосредоточиться, подчинить свое внимание главному...»1.
