Если взрослый видит, что в какой-то области дети знают и умеют больше него, то в этой области ребенка не надо пытаться учить и воспитывать - можно лишь с гордостью смотреть, умиленно улыбаться и т. п. (как отцу не музыканту на концерте сына-скрипача). Но дело в том, что полностью отойти от эдукатороцентричной модели не удастся. Различия между экспертами и новичками есть и будут в любой области. Это значит, что эксперту (если он член сообщества, а не одиночка) придется время от времени выступать в роли учителя. Его просто-напросто подтолкнут к этой роли (если, конечно, он не воспротивится из принципиальных соображений), поскольку его опыт нужен другим. Но центр тяжести не будет сосредоточен в одном эксперте (в одном месте), а создастся более гибкая, все меньше зависимая от возраста, нарастающая ротация ролей "источник опыта и знаний" - "их реципиент". Фактически это реализация идеи "школы самбы", сформулированной С. Пейпертом при обучении программированию. Все участники - от ветеранов до начинающих независимо от возраста - стараются создать самый интересный танец; каждый может предложить что-то свое; на всех уровнях есть неформальные учителя, способные научить тому, чего другие не умеют, и идет постоянный диалог и обмен ролями. Эта метафора очень конструктивна для Образования 2.0.
В заключение хотелось бы отметить, что рассмотренные в настоящей статье вопросы не исчерпывают затронутой темы, многообразной по содержанию и находящейся в непрерывном развитии. Ждет внимания исследователей проблема активного формирования ресурсов Интернета в процессе практической работы преподавателей школ и вузов. Какие задачи компьютеры и Интернет могут выполнять в школе? Что изменится в российских школах с появлением в них современных компьютеров и доступа в Интернет? Как нам воспитывать детей, знающих и умеющих больше нашего? Должны ли мы оградить наших детей от "вредного" контента Интернета? Как это сделать? Станут ли технологии социальных сетей прообразом новой модели образования? Какие образовательные возможности и ограничения возникают с массовым распространением коммуникаторов и беспроводных сетей?
Это вопросы, которые мы пытаемся задавать другу другу… Их постановка обусловлена всей совокупностью общественных трендов… Часто это вопросы без ответов, а иногда "свалившиеся с неба ответы на вопросы, которые мы еще не умеем задать"[А. и Б. Стругацкие, "Пикник на обочине".]. А значит, формулировать вопросы и отвечать на них придется всем нам: учителям, ученикам, ученым, родителям… Или хотя бы думать об экзамене, который для всех нас уже начался…
Может быть, робко открывая дверь Образованию 2.0, мы просто ждем в гости Образование под номером 3.0?
Способности активно исследовать новизну и сложность меняющегося мира, изобретать новые оригинальные стратегии деятельности и быстро осваивать то, что открыто другими, так необходимые в современной экономике, не могут развиваться с нужной нам скоростью, если для стимулирования этих способностей мы не сконструируем специальные инструменты и технологии, в том числе образовательные.
Примерно так можно выразить суть одной из главных идей важнейшего современного направления - конструктивизма в образовании. Его положения касаются разных уровней процесса организации и эффектов обучения - от макросоциального (уровня общества в целом) вплоть до уровня видовой анатомии человека - например, перестройки мозговых структур (пока речь идет о констатации и анализе этих изменений, а не о реальном целенаправленном переконструировании мозга путем обучающих воздействий).
Рассмотрим некоторые из этих уровней в контексте социального проекта "Образование 2.0".
