Эмоции и чувства полностью

Показательно в плане формирования в онтогенезе эмоциональной сферы ребенка исследование Дж. Бельски с соавторами (Belsky et al., 1991). Авторы исследовали изменения в проявлении негативных и позитивных эмоций у младенцев в период с 3 до 9 месяцев в связи с характеристиками семейной атмосферы. Как видно из табл. 16.1, детская эмоциональность зависит от эмоциональной атмосферы в семье.

Таблица 16.1. Зависимость изменений в эмоциональном фоне ребенка от эмоциональной атмосферы в семье.

Как отмечает П. М. Якобсон (1961), развитие эмоциональной экспрессии в онтогенезе осуществляется по следующим направлениям:

1) происходит лучшее овладение нервно-мышечным аппаратом выразительности;

2) появляется больше оттенков выражения, дающих возможность более точно определить испытываемую эмоцию;

3) экспрессия превращается из непроизвольной в относительно регулируемую, причем наиболее важно то, что она регулируется, исходя из общественных правил и норм, которые определяют характер допустимости того или иного выражения чувств. Вместе с тем выражение чувств начинает использоваться для воздействия на людей, т. е. превращается в определенный язык, который может передавать оттенки душевного самочувствия.

Показано, что дети матерей, которые не подавляют свои эмоции, а, наоборот, свободно их выражают, обсуждают их с детьми, намного более успешны в определении эмоционального состояния другого человека, а также в управлении своими эмоциями (Dunn, Brown, Beardsall, 1991).

Как уже говорилось, при описании категории «эмоция» могут использоваться различные когнитивные схемы (категории): физических состояний, оценки, экспрессии, следствий и т. д.

По данным М. С. Пономаревой (2005), при описании тех или иных эмоций категория оценки используется только младшими школьниками, а после 10—11 лет она больше не встречается. В то же время категория физических состояний присутствует у школьников во всех возрастных группах, кроме возраста 11—13 лет. Количество используемых категорий с возрастом почти не меняется (3–6 категорий), однако расширяется когнитивная сложность каждой из них.

Возрастные изменения проявляются гораздо ярче при описании эмоций конкретных модальностей. Так, при описании гнева большинство использует синонимы; в эту категорию школьники склонны включать крайние проявления эмоции («ярость», «бешенство); только в 12—13 лет появляется категория последствий («хочется ударить», «хочется ломать и крушить»), а в 13—14 лет – категории причин и физических состояний.

Характерно, что во всех изученных возрастах отсутствуют категории экспрессии и оценки. По-видимому, описание экспрессии гнева не упоминается в силу того, что при идентификации данной эмоции другие признаки, в частности поведенческие реакции, оказываются более информативными и яркими. Отсутствие категории оценки можно объяснить неоднозначностью самого эмоционального состояния: в одних случаях оно может оцениваться положительно (например, гнев в ответ на несправедливость), в других – отрицательно (например, гнев как проявление раздражительности).

Таким образом, развитие когнитивной схемы при идентификации эмоции гнева у себя и других предположительно имеет следующую тенденцию:

– вначале появляются связи «эмоция – внешние проявления», причем фиксируются только поведенческие реакции (примерный возраст 12—13 лет);

– затем связи «эмоция – причины» (примерный возраст 13—14 лет); в то же время усложняется категория следствий, в нее уже включаются не только особенности поведения, но и особенности внутренних состояний, т. е. собственно физиологических состояний («адреналин в крови», «перевозбуждение»), и изменение других внутренних процессов («теряешь разум»).

Максимальное число выделенных категорий в когнитивной схеме эмоции гнева оказывается в 13—14 лет.

При описании страха большинство также опирается на сходные эмоциональные состояния, однако когнитивная сложность этой категории гораздо меньше, чем при описании гнева. Далее по частоте встречаемости идет категория следствий, которая, однако, появляется лишь в 13—14 лет. В эту категорию включается в большинстве случаев описание внутренних изменений («отчаянье», «растерянность», «неуверенность»), и только с 15 лет встречаются описания внешних проявлений, которые ограничиваются двумя полюсами: «замирание» – «паника». Описания физических состояний встречаются лишь у школьников 9–10 лет и 13—14 лет. Категория причин используется только школьниками 10—11 лет и 13—14 лет.