Учителю следует стремиться вызывать и поддерживать положительные эмоции, предугадывать снижение настроения, поощрять ученика, когда его поступки способствуют нормализации отношений и поддержанию равноправного сотрудничества.
Учитывая, что игра обладает неограниченными возможностями в формировании позитивного отношения к миру и что младшие школьники сохраняют интерес к групповым играм, рекомендуется максимально использовать совместную деятельность и ролевое проигрывание в учебном процессе, поскольку они учат детей координировать и согласовывать общие усилия.
Необходимо подчеркивать все случаи его тактичного поведения доминирующего ребенка. Преподавателю приходится оставлять без внимания незначительные нарушения, не обнаруживать собственного неудовольствия, обиды, негодования. Придерживаться такой линии сложно, так как дети доминирующего типа привыкли в сильному внешнему контролю, и снимать его следует постепенно: быстрая смена стилей воспитания может ассоциироваться у ученика с попустительским отношением педагога. Спокойный, сдержанный тон и последовательность требований являются наиболее конструктивными в процессе взаимодействия с ребенком, склонным к аффективным реакциям.
Новому учителю важно как можно быстрее установить доверительный контакт с таким учащимся. Без завоевания авторитета добиться успеха в работе с доминирующими детьми невозможно, общение с ними превращается в длительное, изматывающее конфликтное противостояние. Однако даже при сохранности учительского авторитета важно помнить, что школьники доминирующего типа часто не готовы к выполнению ответственных поручений, связанных с коллективными задачами. Внимание, которое обеспечивается учительским поручением, имеет для них большее значение, чем его выполнение. Поэтому в особо ответственных случаях ребенок может не справиться с поручением, что свидетельствует о необходимости формировать у данных детей чувство ответственности в любых ситуациях.
Детям доминирующего типа важно знать, что их чувства понимаются, что им искренне желают помочь избежать проступков, совершаемых в эмоциональном порыве. Поэтому ребенку надо дать возможность свободно высказаться, а для этого необходимо вовлечь его в беседу о переживаемых негативных чувствах, посоветовать, как лучше освободиться от них. Такой разговор будет результативным только тогда, когда взрослый будет говорить на равных, уважительно по отношению к личности школьника. Как правило, ребенок доминирующего типа считает, что окружающие больше всего хотят заставить его подчиняться, не видят обиды, причиненной, по его мнению, другим человеком, не понимают причин его гнева. В подобных случаях окрики и наказания безрезультатны. Чтобы предупредить импульсивные поступки и резкость доминирующих детей, полезнее целенаправленно знакомить их с правилами этикета.
Приступая к работе с классом, внимательный учитель сразу увидит ребенка, с которым трудно установить непринужденные, доверительные отношения. Отстраненные школьники уже в первом классе отличаются настороженностью и молчаливостью. Обычно их немного, но у преподавателя они вызывают некоторое смущение, так как ему непонятно, чем вызваны недоверчивость ребенка и его недовольство. Не стоит расценивать поведение таких учащихся как выражение отчужденного отношения к педагогу. На начальном этапе от отстраненных школьников не приходится ждать откровенности и открытости. Им необходимо давать возможность привыкать к новому, а устанавливать с такими детьми близкие, доверительные отношения можно только постепенно. Из-за длительной адаптации дети данной группы способны освоить непривычные формы поведения лишь после определенного привыкания к ним.
Следует принимать во внимание, что отстраненные учащиеся, если их не устраивает поведение окружающих, не протестуют и не пытаются что-либо изменить. Чаще всего они отказываются от отношений вообще, накапливая отчужденность и подозрительность. Этого можно избежать, объясняя детям происходящее, поскольку подтекст ситуации часто ускользает от отстраненных школьников и они воспринимают ее излишне прямолинейно.
Отличаясь пунктуальностью и буквализмом в соблюдении правил, легко усваивая нормы, отстраненные учащиеся, на первый взгляд, не требуют особых усилий со стороны воспитателя. В частности, с ними можно составить или обговорить конкретный список правил и обязательств, который будет неукоснительно ими соблюдаться. Соответственно, лучше не усугублять неблагоприятные и конфликтные ситуации, как можно быстрее снимать напряжение, не допускать затяжных негативных воздействий.
