Уединение школьников имеет коренное отличие от уединения взрослых. Взрослые, оставаясь наедине с собой, обычно сбрасывают груз тех ролей, которые они исполняют в жизни, и (так, по крайней мере, им кажется) становятся самими собой. Ребята, наоборот, лишь в уединении и проигрывают те многочисленные роли, которые недоступны им в реальной жизни, представляют себя в тех образах, которые им наиболее импонируют. Они делают это в мечтах и так называемых играх-грезах (А. Н. Леонтьев)[25].
Склонность к реализации себя в мечте, в воображении весьма важна для развития личности и для ее функционирования в обществе. Рефлексивная личность проигрывает в воображении много различных своих поступков, возможные последствия этих поступков, свою реакцию на эти последствия. Таким образом она как бы изживает побудительные причины многих поступков, и ей становится совершенно не обязательно все их совершать в реальной жизни. Нерефлективная личность либо ничего не проигрывает в мечтах и воображении, либо очень мало. Поэтому любая побудительная причина приводит ее к действию. При этом сам человек очень часто может абсолютно не предвидеть последствий своих поступков и своей реакции на эти последствия. Опыт, полученный как в общении, так и в мечте, в воображении, позволяет личности предотвратить многие жизненные шаги, которые привели бы к нежелательным для нее и для общества результатам.
Заканчивая разговор о роли общения в формировании личности школьника, подчеркнем одну мысль. Общение, которое А. де Сент-Экзюпери назвал роскошью, — пожалуй, единственная в мире роскошь, которую смело можно назвать предметом первой необходимости.
Вот о том, как сделать, чтобы общение стало для школьника необходимой роскошью, а не пустым времяпрепровождением или нудной необходимостью, и пойдет речь дальше.
Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными, а именно: искусство управлять и искусство воспитывать...
Итак, нам, в общем, должно быть теперь ясно, почему и как общаются школьники и что дает общение для формирования, развития, воспитания их личности. Дальше речь пойдет о том, что могут педагоги сделать для того, чтобы общение максимально положительно и эффективно влияло на школьника. Очевидно, что в массовой практике эта задача может успешно решаться в русле коллективного воспитания, то есть именно коллектив может стать наиболее действенным средством влияния на общение учащихся.
Но для этого необходимо базовое условие: школьники должны хотеть общаться в тех коллективах, членами которых они являются. А это условие, как уже говорилось, далеко не всегда имеется в наличии.
В каком случае школьник хочет общаться в своем коллективе? Когда ему в этом коллективе уютно и интересно. Или когда общаться в коллективе очень интересно, и школьник тогда стремится к тому, чтобы именно в этом коллективе ему стало уютно. Однако выше уже говорилось о том, что возможны ситуации, когда тому или иному школьнику уютно среди одноклассников и общаться с ними интересно, но это общение весьма приблизительно можно назвать содержательным и полезным для развития личности. Другими словами, мало того, чтобы в коллективе было уютно и интересно. Необходимо, чтобы общение в нем было не только личностно значимым, но и социально ценным.
Что могут сделать для этого учителя? Много и... не так уж много.
Не так уж много по крайней мере по двум причинам. Во-первых, общаются ребята с самыми разными людьми, в самых различных группах и ситуациях, многие из которых просто неизвестны учителям. Во-вторых, большая часть общения ребят даже с одноклассниками скрыта от глаз учителя. Влиять на него поэтому очень трудно, не всегда понятно, как это можно сделать.
Чтобы общение школьников было полезным, социально ценным, учителю необходимо решить по крайней мере три проблемы: создать в коллективе возможности для интенсивного, содержательного общения; учить ребят общаться; установить доверительный контакт со школьниками. Теперь коротко о каждой из этих проблем.
Легче познать людей вообще, чем одного человека в частности.
Учителю удается сделать коллектив сферой общения школьников лишь в том случае, если у него есть контакт с ними. Это аксиома. Но на практике дело обстоит не так просто. Многие учителя даже не задумываются, есть ли у них контакт с учениками. Они абсолютно уверены — есть. А на самом деле?
