Наша основная задача — объяснить ученикам, как и что делать. Информация о том, что надо делать, в отличие от указаний, чего не надо делать, позволяет сосредоточить внимание на уроке, а не на дисциплине. Важно внушить ученикам, что в процессе учебы все вопросы уйдут. Однако просто изложить план действий недостаточно. Правильные инструкции должны быть точными, конкретными, последовательными и наглядными.
Точные инструкции — это хорошие инструкции. Они содержат выполнимые и подробно описанные действия. Вместо «Обратите внимание» вы просите положить карандаш или посмотреть на вас. Вы предлагаете некое действие и просите сконцентрироваться на нем. Подобную инструкцию легко запомнить, поскольку она ориентирована на решение и ее сложно понять неправильно.
% Конкретные инструкции — это хорошие инструкции, содержащие четкие и выполнимые задачи, с которыми может справиться любой ученик. Если попросить ученика обратить внимание, он может не понять, чего от него ждут, но если сказать ему: «Убери ноги под парту», эту фразу сложно истолковать неправильно или не выполнить просьбу. Если у него что-то не получается, можно конкретизировать: «Повернись ко мне, коленями сюда, ноги держи под партой. Подвинь стул и сядь удобнее». Учитель описывает конкретные действия: физические, простые и банальные. В них нет ничего запутанного, они не требуют особого мастерства или определенных знаний. Из следующего пункта вы поймете, что, избегая неопределенности, вы лучше понимаете намерения учеников.
Последовательные инструкции — это хорошие инструкции, представляющие собой логичную последовательность конкретных и точных действий, поскольку такие комплексные навыки, как умение удерживать внимание, — это не единичное действие, а целая серия. Если учитель просит ученика обратить внимание на что-либо, он говорит следующее: «Джон, спрячь ноги под стол, положи карандаш и посмотри на меня». При необходимости можно добавить: «Когда я пишу на доске, ты пишешь в своей тетради».
^ Наглядные инструкции — это хорошие инструкции, предлагающие наглядные действия. Учитель просит сделать то, что удобно отследить визуально. Это очень важно. Слова учителя в предыдущем примере практически не оставили Джону пространства для маневра. Если бы педагог просто попросил «обратить внимание», то не понял бы, выполнил ученик его просьбу или нет. Джон обязательно возразил бы: «Но я же смотрел». Сознательно или неосознанно, ученики это чувствуют и этим пользуются. Но если бы учитель сказал: «Сложи ноги под партой, положи карандаш и посмотри на меня», он увидел бы все, о чем просил. И ученик прекрасно понимает, что учитель видит все, что он, Джон, делает. Поэтому вероятность того, что он выполнит просьбу учителя, повышается.
Не уйдешьДаже если ученик не готов или не желает отвечать, нужно непременно добиться от него ответа. Отсутствие ответа объясняется двумя причинами: ученик честно старается, но у него не хватает знаний или навыков, или даже не пытается, отделываясь фразой: «Я не знаю», чтобы учитель оставил его в покое до конца урока, дня и года.
В любом случае ваша задача — повысить успеваемость ученика. Учащиеся должны показывать успехи, а вы должны внушить им ответственность за попытку. Если ученики не сделают ее в рамках приема «Не уйдешь», они останутся ни с чем, поскольку в итоге так и не дадут ответа.
Прием можно использовать в четырех форматах.
Вы предлагаете ответ, а ученик его повторяет.
Формат 1.
Учител ь. Ученик А, Учитель.
Ученик А. Учитель.
Формат 2.
Учитель. Ученик А. Уч ител ь.
Ученик Б. Уч ител ь.
Ученик Б. Учитель. Ученик А. Учитель.
Формат 3.
Учитель. Ученик А. Учитель.
Ученик А, Учитель.
Назови подлежащее, Джеймс.
Счастливый.
Джеймс, когда я прошу назвать подлежащее, я спрашиваю, о ком или о чем идет речь в этом предложении. В нем речь идет о матери. Следовательно, мать - подлежащее. А теперь назови подлежащее.
Подлежащее - мать.
Молодец. Подлежащее - мать.
Второй ученик отвечает, а первый повторяет.
Назови подлежащее, Джеймс.
Счастливый.
Кто объяснит Джеймсу, о чем я спрашиваю, когда задаю вопрос о подлежащем?
Вы спрашиваете, о ком или о чем идет речь в предложении. Да, я спрашиваю, о ком или о чем идет речь в предложении. Питер, о ком или о чем идет речь в предложении?
О матери.
Правильно. А теперь ты, Джеймс. Назови подлежащее. Подлежащее - мать.
Да, подлежащее - мать.
Вы даете подсказку, чтобы ученик сам нашел правильный ответ.
Назови подлежащее, Джеймс.
Счастливый.
Джеймс, когда я прошу назвать подлежащее, я спрашиваю, о ком или о чем идет речь в предложении. Итак, Джеймс, что же здесь подлежащее?
Мать.
Молодец. Подлежащее - мать.
Формат 4. Подсказку дает другой ученик, а первый с ее помощью находит правильный ответ.
Учитель. Назови подлежащее, Джеймс.
Ученик А. Счастливый.
Уч ител ь. Кто объяснит Джеймсу, о чем я спрашиваю, когда задаю вопрос о подлежащем?
