От знаний к навыкам полностью

Ученик Б. Вы спрашиваете, о ком или о чем идет речь в предложении. Учитель. Да, я спрашиваю, о ком или о чем идет речь в предложении.

Джеймс, что здесь подлежащее?

Ученик А. Мать.

Учитель. Молодец. Подлежащее - мать.

Мотивировать чем-то приятным намного проще, чем неприятным. Стремление к счастью и успеху подстегивает намного сильнее желания избежать наказания. Психологические исследования уже не раз доказывали, что человека проще стимулировать приятной перспективой, чем возможным наказанием. И хотя вам приходится постоянно исправлять и повышать дисциплину, делайте это как можно позитивнее, взяв на вооружение шесть правил.

Живите настоящим

Старайтесь не унижать ученика публичными напоминаниями о поступке, который уже совершен. Скажите ему, что он должен делать именно сейчас. Чтобы исправить то, что не получилось в прошлом, выберите другое время и место. Но это не следует делать на уроке, перед всем классом, чтобы не отвлекаться от темы. Опишите желаемые действия. Например: «Мари, смотри перед собой», но ни в коем случае не говорите: «Мари, хватит поглядывать на Таню».

Предполагайте лучшее

Не приписывайте злому умыслу поведение, которое могло стать следствием внешнего раздражителя, отсутствия тренировки или искреннего непонимания. Если вы не уверены в намерениях ученика, публичное обсуждение его действий должно проходить в позитивном ключе. Тем самым вы предполагаете, что учащиеся старались (или постараются) сделать то, что вы просили. Фраза: «Подождите, ребята, некоторые думают, что им не обязательно задвигать стулья, когда мы выходим из класса» подозревает в учениках эгоизм, намеренное неуважение и лень. Тогда как фраза: «Подождите, ребята, кое-кто забыл задвинуть стулья» не только звучит мягче, но и демонстрирует ваше доверие к ученикам.

Не забывайте еще об одном моменте: предполагая худшее, вы кажетесь слабым. Показывая, что вы всегда ожидаете от учеников выполнения своих требований, вы подчеркиваете власть учителя и ее очевидность для каждого. И наоборот, фраза: «Если ты не можешь сесть прямо, Чарльз, мне придется оставить тебя в классе на перемене» указывает на ваше подозрение, что мальчик вам не повинуется. Скажите: «Покажи-ка, Чарли, как красиво ты можешь сидеть», и подойдите к нему буквально на секунду. Скажите так, словно вы и мысли не допускаете, что он не подчинится.

Сохраняйте анонимность ошибок

Позвольте ученикам совершать ошибки анонимно, если они добросовестно стараются выполнять ваши требования. Пусть первые замечания обойдутся без имен. Если не все выполняют ваши инструкции, сделайте первое замечание: «Надеюсь, все уверены, что делают именно то, о чем я просила». Так вы добьетесь своего быстрее, чем поименным перечислением всех, кто срывает урок. Скажите классу: «Подождите, кажется, я слышу какие-то голоса. Я хочу, чтобы было тихо и все работали!» Это намного лучше, чем просто читать нарушителям нотации перед всем классом. Как и в предыдущем случае, вы сохраняете их анонимность: «Не все смогли справиться с заданием, поэтому давайте попробуем еще раз». Если ученик не старается, все равно не спешите называть нарушителей. Помните, что можно сделать замечание анонимно и тем самым подчеркнуть ответственность ученика перед всем классом: «Я вижу, кто-то не справляется, а наказывают весь класс».

Формируйте ситуацию на уроке, сохраняя положительный настрой

Сравните высказывания двух учителей на уроке.

Первый учитель [делает паузу перед тем, как дать следующее задание].

Мне мешают трое; если вы понимаете, о ком идет речь, исправьтесь; теперь двое; мы уже почти у цели; так, благодарю; теперь можно приступать...

Второй учитель [те же условия]. Мне мешают трое; кажется, еще один

человек не понимает учителя, поэтому теперь четверо; кое-кто не слушает, как я погляжу; подождем, джентльмены; если придется оставить кого-то после уроков, я так и сделаю.

На уроке первого преподавателя все идет по плану, поскольку он утверждает, что ученики его слушают, а порядок обязательно восстановится. Он заостряет на этом внимание учеников, чтобы подобная ситуация не повторялась. Вряд ли в первом случае ученики чувствуют больше ответственности за свои действия, но никто этого не замечает, поскольку неповиновение кажется немыслимым.

Слова второго учителя классу неинтересны: с самого начала ученики чувствуют его страх, слабость и близкий провал. Все идет не так, и ситуация полностью выходит из-под контроля. Вряд ли они думают об ответственности, если сам учитель говорит о безнаказанности их товарищей («Кое-кто не слушает, как я погляжу»).