Напомним: в качестве элементов процесса образования выделим цель и содержание образования, задачи, процессуальные основы (методы, средства и формы организации), психолого-педагогические механизмы реализации, а также конечный результат, характеризующий степень достижения соответствующей цели. Эти элементы определяют
Целевой, содержательный и процессуальный компоненты образовательного процесса являются ключевыми элементами построения педагогической деятельности, направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в обществе и их личностное формирование и развитие.
Общей целью образования является прогнозирование (определение) тех положительных изменений, которые должны произойти в результате усвоения человеком социального культурно-исторического опыта в его индивидуальных социально-психологических свойствах и качествах. Общие цели образовательного процесса должны быть педагогически инструментальными, т. е. практически реализуемыми. Их необходимо материализовать в конкретном содержании.
Содержание образования как материализованное воплощение его общих целей представляет собой совокупность компонентов социального культурно-исторического опыта, который является источником подготовки человека к жизни в обществе и его личностного формирования и развития.
На каждом этапе процесса образования решается определенная педагогическая задача. Педагогическая задача – это конкретная образовательная ситуация, форма организации совместной деятельности педагога и воспитанников, направленная на достижение определенных целей обучения и воспитания (усвоение знаний, формирование умений и навыков, воспитание личностных качеств и др.).
В соответствии с педагогическими задачами конструируются процессуальные основы (методы, средства и организационные формы) и приводятся в действие психолого-педагогические механизмы практической реализации образовательного процесса.
Результат образования является непременным и неизбежным следствием функционирования и действенности всех остальных элементов рассматриваемой системы. Он выступает объектом педагогической диагностики и определяет условия перехода к осуществлению следующей образовательной цели.
Однако анализ структуры процесса образования будет неполным, если мы не выделим и не охарактеризуем его субъективно-личностный компонент. Этот компонент процесса образования определяет роль каждого из его субъектов – учащихся и педагога – в его организации и функционировании.
Педагог является необходимым и постоянным участником образовательного процесса, а его образовательная деятельность – непременным компонентом этого процесса.
Применительно к процессу образования функции педагога состоят в следующем:
– в педагогической адаптации социального культурно-исторического опыта, т. е. в определении целей, содержания и задач образования;
– в конструировании его процессуальных основ, т. е. в отборе соответствующих методов, средств и форм организации;
– в приведении в действие психолого-педагогических механизмов усвоения и интериоризации социального культурно-исторического опыта во внутренний план личности;
– в оценке эффективности и действенности функционирования педагогической системы и диагностике развития детей.
Кроме того, педагог выполняет и другие функции, предусмотренные его профессиональной деятельностью. Содержание этой деятельности включает в себя его общетеоретическую подготовку, наличие необходимых педагогических умений, навыков и способностей, сформированность общечеловеческих и профессионально-личностных качеств.
Результаты психолого-педагогических исследований и данные образовательной практики свидетельствуют о том, что в одних и тех же условиях, под влиянием одних и тех же педагогических воздействий формирование и развитие личности осуществляется по-разному, иногда даже в противоположных направлениях. Внешние условия и педагогические воздействия служат лишь источником и предпосылкой образования человека. Даже при положительном восприятии педагогических воздействий формирование и развитие личности не всегда может соответствовать характеру этих воздействий. Дело в том, что личность не является пассивным объектом педагогического влияния, а выступает в качестве активного субъекта педагогического процесса. Ее формирование и развитие зависит от того, в какую деятельность она включается, какую активность и как проявляет в этой деятельности.
