10) Резюмируем: процесс воспитания – процесс многофакторный: в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса. Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния организованной воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее осуществляется формирование личности. Особенность воспитательного процесса проявляется и в том, что деятельность воспитателя, управляющего этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам.
Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь.
Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность. Процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Заблуждаются воспитатели, полагающие, что одно яркое «мероприятие» способно изменить поведение ученика. Необходима система работы, освещенная определенной целью. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика, вместо того, чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки.
Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.
Процесс воспитания – процесс вариативный – ему присуща неоднозначность и часто неопределенность, непрогнозируемость результатов: при одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. И конечно, уровнем профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерством, умением руководить процессом воспитания (см. выше).
Процесс воспитания имеет двусторонний характер: векторы от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь) и управление этим процессом строится в основном на обратных связях.
Основные категории, принципы, методы и формы можно увидеть на рис. 2.
Рис. 2. Основные категории воспитания
Один из интереснейших вопросов воспитания – воспитание в коллективе. Коллектив – объединение людей на основе существования между ними неких связующих отношений. В этом смысле в каждом людском объединении можно выделить следующие типы отношений:
1) деловые – основываются на совместной деятельности по решению социальных задач;
2) личные – основываются на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях.
Главными признаками коллектива являются: наличие прочных и действенных деловых отношений; наличие зависимостей между членами коллектива.
Мы будем рассматривать воспитательный/воспитывающий коллектив – объединение учащихся, функционирующее при помощи здоровых социальных отношений, высокой организации самоуправления и межличностных отношений, стремления к общему успеху и т. д. Функции подобного коллектива:
1) стимулирующая – коллектив выступает как катализатор активности всех членов его в повышении целенаправленности своей жизни;
2) организаторская/организационная – коллектив или уже является, или становится субъектом воспитания и управ ления своей деятельностью;
3) нравственная/морализующая – коллектив способствует формированию правильных взаимоотношений, культуры пове дения учащихся.
В школе учащиеся объединяются в единый общешкольный коллектив. Организация и действенное функционирование общешкольного ученического коллектива имеет важное педагогическое значение. В общешкольный коллектив входят:
1) первичные коллективы (классы);
2) временные коллективы (различные кружки, коллективы художественной самодеятельности);
3) формальные коллективы (органы ученического самоу правления, ученический комитет);
4) неформальные коллективы (неформальный лидер).
Важнейшими средствами воспитания ученического коллектива принято считать:
– учебную работу;
– внеклассную/внешкольную работу;
– трудовую деятельность;
– общественную деятельность;
– культурно-массовую деятельность учащихся.
