Ранний детский возраст – это период активного познания мира. Ребенка привлекает множество интересных вещей, и он пытается выяснить, что они на самом деле собой представляют, – рассматривает, кидает, кусает, ломает… Не всегда взрослые с пониманием относятся к подобным стремлениям малыша. Порой его поисковая активность пресекается запретами и даже наказаниями. Другой крайностью является мгновенное удовлетворение всех желаний маленького человечка, что также лишает его возможности проявить самостоятельность.
Конечно, мамы и папы действуют из лучших побуждений: ими движет стремление уберечь ребенка от опасностей и несчастных случаев, воспитать дисциплинированность и приучить к порядку. Но как «отзовется» такое поведение родителей в будущем? Возможно, что сын или дочь действительно будет уходить от опасностей. Но, к сожалению, не из-за разумности и осторожности, а из-за состояния выученной беспомощности, возникающей от осознания тщетности своих попыток овладеть окружающим миром, страха наказания и ответственности, незнания собственных возможностей и способностей и пассивного отношения к миру. Такие люди стремятся избегать риска, а значит, и новых ситуаций, новой информации, новых переживаний, любого нового опыта.. Они ничего не хотят, ни к чему не стремятся. Они не действуют и потому не сталкиваются с неудачами.
У других детей и подростков поведение взрослых, ограничивающее их активность, наоборот, может вызывать резкий протест и стремление действовать «назло», нарушая нормы и правила, нередко в ущерб себе. Заложенная в них любознательность и стремление к творчеству оборачиваются склонностью к протесту и различным формам рискованного поведения.
Однако за последние годы в связи с произошедшими в стране политическими и социально-экономическими изменениями стало возможным в большей степени проявлять творческую инициативу, что неизбежно увеличивает и риски в развитии, воспитании и обучении детей. Необходимо, однако, чтобы риски были научно обоснованными и не превращались в бесконечное экспериментирование и в средства самовыражения педагогов.
Дело, однако, не в том, что всякое экспериментирование связано с риском получения не того результата, которого ожидают. Существует много и других педагогических факторов помимо экспериментирования, создающих риски в развитии, воспитании и обучении детей в возникновении у них неврозов, дезадаптации и дидактогений.
11.1. Классификация факторов риска в физическом и психическом развитии детей
