Оптимальный уровень готовности к риску является результатом стратегии профессионального развития учителя, предполагающей самосовершенствование и самоизменение педагога, тогда как альтернативная стратегия адаптивного поведения создает нарушение баланса в сторону снижения или повышения уровня готовности к риску.
Повышение уровня таких компонентов самосознания, как самоэффективность, самопонимание, самоуважение, самоинтерес, является психологическим условием оптимизации готовности к риску у педагогов.
Учебными факторами риска, негативно отражающимися на здоровье учащихся, являются: смена образовательного учреждения (при переходе от школьной к колледжной системе); нерациональная организация учебного процесса; несоответствие учебной нагрузки психофизиологическим, возрастным возможностям учащихся; низкий уровень владения педагогическими работниками комплексом практических мер по созданию здоровье сберегающей среды в учебно-воспитательном процессе.
В комплекс средств, способствующих снижению негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся, входят: изменение формы организации учебного процесса; организация оптимального режима учебы и отдыха; организация горячего питания; работа кабинета психолого-педагогической коррекции; повышение двигательной активности учащихся.
Импульсивность учащихся как фактор риска в учебной деятельности. У импульсивных детей ниже показатели успеваемости; это связано с тем, что импульсивные дети, во-первых, склоняются в пользу любой гипотезы, не учитывая степени ее обоснованности; во-вторых, они принимают необдуманные решения, делают ошибки не потому, что в принципе не могут дать правильный ответ, а потому, что дают его слишком быстро и без необходимого сбора информации; в-третьих, им эмоционально легче или удобнее действовать так, чем осуществлять полную проверку всех возможных исходов в заданной ситуации; в-четвертых, они склонны давать ответы по стереотипу; в-пятых, у них затруднено переключение с одного типа задач на другие (Корнилова Т. В.).
Однако К.-Х. Гримм и В.-И. Мейер (Grimm, Meyer, 1976) указали на то, что достижения импульсивных и рефлексивных учащихся имеет смысл сравнивать лишь при сложных заданиях. В случае легких заданий преимуществом обладают импульсивные дети, ибо они затрачивают меньше времени, не делая при этом существенно больше ошибок, чем их рефлексивные товарищи. В случае же сложных задач проявляется превосходство рефлексивных детей, так как в ходе выполнения мыслительных и учебных действий они учитывают требования задач более адекватно, чем импульсивные.
Риски пронизывают всю спортивную деятельность. Рискует штангист, заказывая тот или иной вес для первого подхода; рискует гимнаст или фигурист, включающий элементы ультра-си в свою программу, рискует шахматист, разыгрывающий ту или иную комбинацию. Рискует знаменитый спортсмен своим статусом, так как существует возможность его проигрыша на соревнованиях. Рискует предельно мобилизовать соперника спортсмен, если он пренебрежительно отзывается о нем (в свое время на чемпионате мира бразильцы неуважительно высказались в прессе о сопернике – уругвайцах; наутро, накупив в киоске газет, капитан уругвайцев обвешал ими туалет в гостинице, где жили спортсмены; уругвайские футболисты прочитали, что о них думают бразильские футболисты, и выиграли 2:1). В общем, в спорте, как и в любой другой сфере деятельности человека, рисков много, однако проблема риска в спорте привлекла к себе внимание лишь недавно.
