Подробному анализу функционирования в публицистических текстах всех текстовых категорий посвящена соответствующая часть практикума. Здесь же приведем только два примера[102].
В качестве образца комплексного анализа текста по всем текстовым категориям проведем, во-первых, анализ публицистического текста, опубликованного в газете «Тюменская правда» 10 декабря 2002 г. После каждой предикативной части укажем её порядковый номер в тексте.
Глубинка
ЧЕМУ УЧАТ В ТАЕЖНЫХ ШКОЛАХ?(1)
Приобщение детей коренных народов к традиционным видам жизнедеятельности – охоте, рыбалке и народным промыслам – насущная проблема сегодняшнего дня.(2)
Обучение их в специальных интернатах себя не оправдало(3). Дети аборигенов теряли последние связи с родными стойбищами(4) и утрачивали первоначальные навыки общения с природной средой(5). Разработан и уже действует проект развития стойбищных школ.(6) Цель – приблизить образовательные учреждения к местам проживания аборигенов(7). Такие таежные школы уже действуют в селах Шутур – Кондинского, Чахломей – Нижневартовского районов и в других местах.(8) Там накоплен опыт сочетания учебы и приобщения подростков к ремеслу предков(9). По их примеру и в других стойбищах планируется наряду с общеобразовательными предметами учить рыболовству, оленеводству и народным промыслам(10).
С. Раисов
Номинационные цепочки. Как правило, тема текста задается уже в заголовке. В нашем примере в заголовок помещено предложение с сильноуправляемым (3 актанта: субъекта, объекта, адресата) глагольным главным членом неопределенно-личного предложения
Заголовок задает начало пяти возможным номинационным цепочкам.
(1) В тексте не вербализована цепочка субъекта: активные целенаправленные действия
(2) В тексте прослеживается цепочка адресата деятельности (
