Рис 11
42
1. Деревья с висящими плодами. Отождествление с родительской ролью
и желание «остановить» процесс отделения своих детей.
2. «Колючие» растения (кактус, чертополох и др.). Агрессивные тенден-
ции, восприятие своего развития как наращивания средств обороны от мира.
3. Растение без верхушки. Чувство неопределенности будущего.
Неодушевленный предмет. В общем случае символизирует то, что ли-
шено признаков витальности с точки зрения пациента, «не может умереть»,
выражает стабильность или является предметом потребности. Иногда в ка-
честве дополнительного вопроса можно предложить представить этот пред-
мет живым и описать его жизнь. Неодушевленный предмет может символи-
зировать то, что человек связывает с переживаниями стабильности и опре-
деленности в себе. С предметом также может связываться символ
постоянства и верности, поскольку он не может «бросить» владельца по
своей воле.
Человек. В общем случае этот рисунок интерпретируется по правилам,
изложенным в книге В.К. Лосевой «Рисуем семью: Диагностика семейных
отношений» (М., 1995).
Если человек изображает себя персонажем иного пола, возраста или
исторической эпохи, то это свидетельствует о наличии таких его особенно-
стей и потребностей, которые не находят отклика в его нынешней ситуации.
Напомним, что во всех случаях необходим опрос пациента для уточнения
значений рисунков.
Методика может быть использована не только в индивидуальном, но и в
семейном консультировании. В этом случае надо предложить нарисовать в
виде четырех персонажей не только себя, но и других членов семьи (супруга,
детей, родителей).Затем можно сравнить и обсудить полученные рисунки по
принципу «я — в своих глазах» и «он — моими глазами».
4.2. Методика «Рисунок переживаний»
Для стимулирования процесса самопознания у пациента ему можно
предложить выполнить рисунки на довольно абстрактные, но связанные с
его проблемой темы. Например, ему можно предложить нарисовать рисунок
«Мой страх» (для детей — «Чего я боюсь») и рисунок «Мое желание» (для
детей — «Чего я хочу»). Укажите, что можно изобразить не один страх или
желание, а несколько.
В ходе дальнейшей беседы по рисунку можно конкретизировать и уточ-
нить запрос, а также получить дополнительную информацию.
ник с «двойкой» («я каждый день боюсь, не схватил ли он опять двойку»). Ребенок же,
успевающий средне, к «двойкам», бывающим у него нечасто, относится спокойно. На
рисунке «Чего я боюсь» он изобразил популярного героя фильмов ужасов. На вопрос —
что самое страшное может произойти, если сын получит «двойку»? — мать отвечает:
«Ну не знаю». Вопрос: «А как бы Вы ответили, если бы знали»? Мать: «Лично я никогда
не получала «двоек», я была круглой отличницей, хотя родители от меня этого не
требовали. Они считали это обычным, поскольку и сами в школе учились хорошо. Но
мне кажется, что если бы я в школе получила «двойку», то умерла бы от стыда».
В данном случае боязнь «двойки» у ребенка есть проявление перфекци-
онизма, принятого в этой семье, где быть успешным настолько естественно,
что даже не требует обсуждения. Мать не замечает, что ее ребенок тоже
чувствует себя благополучным, но не связывает это с оценками. Таким об-
разом, поведение ребенка ставит под сомнение ее устоявшиеся способы
отношения к себе, чего она и боится.
Желания ребенка, выраженные в образной форме, позволяют психологу
напрямую обратить на них внимание родителей. Более того, можно даже ого-
ворить с родителями список желаний ребенка, на удовлетворение которых он
имеет право, не спрашивая у них разрешения.
43
В рисунках на тему «Мои желания», сделанные родителями, нередко ве-
дущей оказывается тема, касающаяся других членов семьи («хочу, чтобы он
поступил в МГУ»). Тогда психолог может вернуть родителя к инструкции о
рисовании именно своих желаний, не связанных с поступками других людей.
Это особенно важно в работе с семьями, где есть подростки, поскольку
способность помочь подростку взрослеть неразрывно связана с возвратом к
своим личным, не связанным со своей родительской ролью, желаниям.
Одним из вариантов данной методики является рисунок состояний и
переживаний, прямо связанных с запросом пациента. Это позволяет выя-
вить скрытые барьеры на пути решения проблемы. Например, молодой че-
ловек жалуется на неуверенность в себе в общении с людьми. Тогда его
просят изобразить это состояние на рисунке в предельно общем виде или же
конкретно (рис. 12). После этого человеку предлагается изобразить на дру-
гом листе прямо противоположное состояние и назвать его.
И следующий рисунок он называет так: «Уверенность в себе, наглость,
хамство». На вопрос: «Считаете ли Вы, что наглость и хамство всегда сопут-
ствуют уверенности в себе?» он отвечает: «Естественно». Это позволяет про-
яснить, что мешает нашему пациенту справиться со своей проблемой: неа-
декватное обобщение не позволяет ему выработать новые способы поведе-
