По словам Л. И. Аксеновой, дети с отклонениями от усредненного уровня развития и жизнедеятельности здорового ребенка – это дети с физическими и (или) психическими недостатками: с различными формами умственной отсталости и дисгармоничным психическим развитием, с нарушениями развития моторной сферы, тугоухостью и глухотой, ослабленным зрением и слепотой [2, 120]. К данной категории относятся дети, чьи отношения с окружающим миром нарушены вследствие выраженных дефектов развития. Такие дети вызывают наибольшую тревогу и становятся особым объектом общественной заботы и нуждаются в специфических формах образования и социальной защиты.
У многих из таких детей с самого рождения длительный опыт эмоциональной травматизации. У них имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении. Усиливаются соматические заболевания и психосоциальные отклонения. Такое состояние может длиться годами и настолько затрудняет жизнедеятельность ребенка, что значительно ограничивает возможности общения, снижает активность деятельности, патологически влияет на формирование личности.
В настоящее время число детей с отклонениями в развитии велико и неуклонно возрастает. Этому есть ряд причин: дестабилизация общества и отдельных семей, отсутствие в ряде случаев нормальных гигиенических, экономических, экологических условий для будущих матерей и детей разных возрастных групп. У многих детей возникает психическая, познавательная депривация, недостаточность удовлетворения сенсорных и эмоциональных контактов и потребностей. Эти и многие другие патологические факторы приводят к различным заболеваниям и отклонениям в развитии.
Понятие «аномалия развития» входит в круг понятий, объединяемых термином «дизонтогенез», которым обозначают различные формы нарушений онтогенеза, то есть развития индивида в отличие от развития вида (филогенез). В настоящее время единых принципов классификации нарушений в развитии не существует. Некоторые исследователи (М. А. Власова и М. С. Певзнер) выделяют следующие
1) дети с сенсорной неполноценностью (с нарушениями слуха, зрения, речи, функций опорно-двигательного аппарата и сенсомоторики);
2) дети с задержкой психического развития;
3) дети с астеническим или реактивным состоянием и конфликтными переживаниями;
4) дети с психопатоподобными (психопатическими) формами поведения (эмоциональные нарушения поведения);
5) умственно отсталые дети (олигофрены в степени дебильности, имбецильности, идиотии);
6) дети с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрения, эпилепсия, истерия и др.) [15].
Возможно и другое подразделение на группы. В исследованиях
В. А. Лапшина и Б. П. Пузанова приводится следующая классификация детей с нарушениями развития:
1) дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения); 2) дети с интеллектуальными нарушениями (умственно отсталые и дети с задержкой психического развития);
3) дети с нарушениями речи;
4) дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5) дети с комплексными (комбинированными) дефектами развития;
6) дети с искаженным (или дисгармоничным) развитием [6]. В литературе отклонения от нормы принято условно делить на четыре группы: физические, психические, педагогические и социальные.
Физические отклонения от нормы связаны со здоровьем человека и определяются медицинскими показателями. В медицине для каждой возрастной и половой группы детей определены свои показатели (вес, рост, объем груди и др.), которые в своей совокупности характеризуют здоровье ребенка.
Отклонения в здоровье детей могут быть вызваны наследственными факторами или какими-либо внешними обстоятельствами, например, тяжелой экологической обстановкой, неудовлетворительным качеством питьевой воды, снижением общего уровня семьи ребенка и прочее.
В науке имеются различные классификации людей, имеющих отклонения в здоровье и развитии. В 1980 г. Всемирная организация здравоохранения приняла трехзвенную шкалу ограниченных возможностей:
–
–
–
