А — Аффективные переживания, чувства.
● Какие чувства испытываются при этом?
Итог II этапа: Более точное определение проблемной зоны – модели поведения, переживаемых чувств, ощущений, представлений и мыслей.
<p>III этап</p><p>Идентификация фактов ситуации (правило четырех «С»)</p>С — Выявление стрессора (внешнего или внутреннего) – побудителя, толчка к возникновению ситуации.
● При каких условиях проявляется такое поведение. Что должно произойти, чтобы человек поступил таким образом?
С — Специфика возникновения проблемной ситуации. (Оценка совокупности внешних условий через внутренние фильтры.)
● Во время разных ситуаций, когда проявляется такое поведение, что повторяется, происходит каждый раз (агрессия, раздражение, тревога, страх, пессимизм и т. д. – выявляются одинаковые чувства, одинаковые действия, мысли, желания)?
С — Психологические свойства. (Особенности психологического функционирования, общая характеристика личности.)
● Что в установках, характере заставляет вести себя подобным образом? Почему такие поведенческие реакции?
● Опишите себя (другого). Что вы (он) за человек?
● Каких жизненных ценностей, установок придерживается? Какие правила жизни есть? Какой жизненный девиз? В чем убежден?
● Если бы друзья или коллеги вас бы описывали, чтобы они могли рассказать?
С — Система последствий поведения. (Выявление существования связи между результатом поведения и его подкреплением.)
● Что происходит, когда человек повел себя подобным образом (реализовал свою стратегию поведения)? (Например, сказал «да», хотя хотел сказать «нет».)
● Что чувствует потом? (Например, чувствует облегчение, так внутреннее давление ослабевает.)
● Какие мысли о последствиях своего поведения?
● Какую функцию несет такое поведение в жизни? (Например, привлекает внимание, поддерживает самооценку и т. д.)
<p>IV этап</p><p>Анализ планов поведения</p>● Установление взаимосвязей между особенностями поведения и особенностями личности, системно поддерживающими стратегии поведения, обеспечивающими их повторяемость в различных ситуациях.
● Систематизируйте выделенные на первых трех этапах признаки в таблице. К первому уровню отнесите внешние (наблюдаемые) признаки поведения или особенности деятельности. На втором уровне определите, какую функцию (какое значение имеет) несет данная особенность в жизни человека. На третьем уровне попытайтесь обобщить выделенные функции единой целью (если возможно) или двумя целями: на что направлено такое поведение. На четвертом уровне на основе повторяющихся признаков и цели поведения выделите возможную психологическую причину такого поведения. В таблице ниже приведен пример работы на этом этапе.
Результат: Установление причинно-следственных связей между внешними проявлениями в поведении и внутренними (психологическими) механизмами.
<p>Психологический инструментарий для исследования индивидуально-психологических особенностей школьников</p><p>Литература</p>Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. Екатеринбург; М., 1995.
Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.
Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. С. 22–23.
Амбрумова А. Г. Диагностика и профилактика суицидального поведения детей и подростков: Методические рекомендации. М., 1983.
Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. М.: Просвещение, 1979.
Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. 1968. № 6. С.21–33.
Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 книгах. М., 1982.
Андгуладзе Т. Ш. Формирование установки социального поведения у несовершеннолетних правонарушителей: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1980.
Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М., 1971.
Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М.: МГОПИ; издво «Альфа», 1993.
Афанасьев О. Н. Психологопедагогические аспекты изучения причин нарушения поведения у подростков. Николаев, 1990.
Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб., 2002. 271 с.
Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М., 1926.
