В наших группах, как и обычно в жизни, мы сталкивались с инфантилизмом фрагментарным, касающимся определенного круга проблем, отношений и дел.
Нередко подростки, в чем-то отставая, в другом психологически обгоняли свой биологический возраст.
Важно, что:
- биологический, интеллектуальный и психологический возрасты - явления разные,
- что их развитие не идет параллельно,
- что инфантилизм может оказываться чрезвычайной помехой спонтанности,
- но и его можно использовать в помощь творчеству!
Поэтому, включившись в программу, мы считали особо важной работу не только
- с подростком и группой подростков, но и, во-первых,
- с его родителями и их группой и
- с группой преподавателей - участников программы.
Психологический возраст, то есть степень инфантилизма можно измерить.
Для решения этой задачи я разработал критерии измерения психологического возраста развития и тотальной или парциальной его задержки[175].
Они настолько просты, что пользоваться ими для диагностики и самодиагностики могут не только психотерапевты и психологи, но и другие участники программы: сами подростки, их родители, преподаватели.
Человек, как видит, так и действует. Поведение каждого из нас соответствует тому, каким мы воспринимаем, ощущаем, представляем поле деятельности.
Нашему субъективному виденью мира соответствует и то, чему и как мы учимся - совершенствование прежних навыков, освоение новых, отказ от действий, потерявших приспособительный смысл - ненужных.
Основное внимание психотерапевта, воспитателя, всех, кого заботят задачи нравственно-психологического роста и приспособительная деятельность, должно быть сосредоточено не на привычном вопросе «Что делать? ».
Внимание необходимо отдать совершенно другому вопросу: «Где мы находимся?».
- С чем мы или наш сотрудник имеем дело?
- В какой поре жизни, в каком месте, в каком времени действуем?
- Какой картине мира адекватно привычное поведение пациента, клиента (в этой программе - нашего сотрудника, так я и буду его далее называть)?
- В какую пору жизни, в каких обстоятельствах оно действительно имело приспособительный смысл?
- Насколько теперешняя актуальная ситуация отличается от той - по-прежнему привычно прогнозируемой?
Как видим, так и действуем!
Чем больше наша субъективная картина мира соответствует реальности, тем точнее будут и наши средства.
Таким образом, психологическая помощь должна быть, во-первых, ориентирующей. Пробуждать интерес к реальным внешним и внутренним обстоятельствам (в отличие от давно несуществующих привычных). Поддерживать желание реалистично ориентироваться в своих собственных нуждах, побуждениях, в результатах действий, а не только во внешних событиях!
Это понимание определило основные стратегии нашей работы.
Понимание роли нравственного чувства в становлении сознания подростка, стиля его социального функционирования, понимание влияния этого несознаваемого чувства на энергетику и жизнедеятельность организма растущего человека определило наше особое внимание к проблемам его динамики[176].
Работая, мы стремились нигде не упускать из виду все те нравственные стереотипы, которые препятствовали решению наших задач, запрещая инициативу и творчество[177].
Понимание механизмов непреднамеренного подавления роста личности ребенка всеми общественными институтами (родителями в семье, педагогами в школе, псевдоколлективизмом, насаждаемым повсеместно во всех детских и подростковых учреждениях), понимание механизмов удержания детей на инфантильных фазах развития определило всю нашу психодидактическую и психотерапевтическую работу.
Критерии измерения психологического возраста подробно изложены в соответствующем разделе раньше[178]. В следующей главе я их только напомню в соответствии с надобностями этой программы.
Еще одна глава посвящена основным принципам организации психотерапевтической работы с детьми, занятыми совместным и индивидуальным решением творческих задач.
Одновременно это оказался и еще один повод подумать над Терапией поведением как способом восприятия действительности.
Психологический возраст мы различали соответственно основным периодам детско-подросткового развития: от О до 5 лет /дошкольный период/, от 6 до 10 лет /младший школьный/, от 11 до 12 /ранний подростковый/, от 13 до 14 лет /поздний подростковый/, потом юность, и, наконец, зрелость.
