Для выявления уровня сформировавшегося понимания следует предложить стратегию мгновенных ответов (она помогает установить реальное усвоение материала и возникшие трудности). На нее отводится примерно три минуты. Учащимся необходимо быстро ответить на три вопроса:
1. Что самое значимое они узнали в проделанной организационно-учебной работе?
2. Какой важный вопрос остался без ответа?
3. Какая концепция продолжает быть неясной и нуждается в дальнейшем объяснении?
Ответы собираются, чтобы на следующем занятии учащимся представить корректирующую обратную связь, осуществить дополняющее подведение итогов, комментируя в обсуждении ответы, анализируя и разъясняя, концепции или информацию, которые оставались неясными.
Кроме того, учитель может прокомментировать ответы на вопросы и объяснить концепции и понятия через систему управления обучением на онлайн-форумах. Такая работа (поскольку она поднимает скрытые на данный момент компоненты познания) помогает учащимся задуматься о путях организации собственного образования, расширить сферу применения знаний и компетенций.
В этом учебно-организационном подходе также можно задействовать стратегию эффективного научения через систему наводящих вопросов, но нужно учитывать определенные факторы.
1. Вопросы формулируются четко, логично и понятно и содержательно отражают ожидаемый результат.
2. Следует избегать прямых «наводящих» вопросов, вопросов с возможностью ответа да или нет и с ответами в одно или два слова.
3. Важно не прерывать ответы учащихся и давать положительную невербальную обратную связь.
4. Необходимо воздержится от ответов на собственные вопросы.
5. После постановки вопроса, нужно какое-то время подождать, чтобы дать возможность учащимся обдумать вопрос и сориентироваться с ответом.
6. Ввести время ожидания после каждого ответа (буквально несколько секунд), чтобы учащиеся могли завершить или дополнить ответ.
7. Следует избегать вопросов на запоминание и воспроизведение текста, предлагается находиться в системе вопросов, требующих анализировать и применять, оценивать и создавать.
8. Неверный ответ можно принять, но с комментарием, что это интересный подход и попросить учащегося обосновать его точку зрения, далее, исходя из обоснования, провести вместе с ним корректирование неправильного ответа.
9. Важно внимательно выслушивать ответы каждого учащегося и опираться на них, чтобы помочь учащемуся увидеть, как формулируется ответ на мыслительном уровне.
10. Необходимо обращать внимание на подготовку ответов и как они строятся, чтобы посмотреть на учебно-познавательные действия с позиции учащегося.
11. Учащиеся всегда должны получать ответы на свои вопросы, если ответ неизвестен, необходимо найти ответ (лучше вместе) или предложить разным группам учащихся подготовить собственные ответы и поделиться ими позже.
12. Делать паузы перед ответом на вопросы, подтверждайте ответы, когда это возможно, и игнорируйте те, которые в данном контексте познания не требуют внимания, всегда быть позитивным.
13. Никогда не нужно прибегать к уничижающей характеристике ученика за неправильный ответ.
Предложенные стратегии в системе умного образования обеспечивают подход учителей к обучению через
Использование широкого круга вопросов (ответов) и разнообразных организационно-познавательных действий, активная учебная позиция самого учащегося положительно влияет на процесс обучения, который включает в себя изменения в знаниях, установках, убеждениях и в учебном поведении.
Такое внимание к мнению и решениям школьников дает им возможность почувствовать себя ответственными за образование и свободными в выборе форм его получения.
В обозначенном познавательном контексте важно давать учащимся время организовать (реорганизовать) мысли, когда они выражают свои идеи в классе. Они должны иметь пространство для учебного маневра и приводить свои мысли к логическим заключениям. Учащиеся, в результате, смогут обнаруживать пробелы в своем понимании и обратиться к объяснениям, которые полнее собственных знаний.
И это означает, что они не только должны обосновать новую мысль, им необходимо переработать (перестроить и перенастроить) множество, связанных с этим, мнений, взглядов, позиций, которые не были достаточно обоснованы ранее. В таких учебно-организационных условиях:
1. Следует поддерживать хорошие примеры учащихся, когда они учатся друг от друга во время этого процесса. Например, учащийся может услышать, как другой учащийся произносит доказательства, а затем с большей вероятностью усвоить это поведение и сделать то же самое. Учителя могут похвалить учебные действия, которые являются продуктивным, и их разумно освоить как основу для нового учебного поведения.
