Умное образование полностью

7. Следует обеспечить визуальные (если есть возможности, то и другие) эффекты, чтобы усилить обучающее воздействие учебно-организационных процессов и восприятие (освоение изучаемого материала).

Саму учебно-организационную стратегию помогает освоить прописывание процедур ее применения:

• совместно:

— обсудить и составить инструкции по организации и проведению учебной работы на установленных этапах изучения (темы, раздела и т. д.);

— и предложить ориентиры как часть рекомендаций;

• заранее:

— определить возможность повторной беседы при возникновении трудностей;

— использовать адресную обратную связь для отдельных шагов, групп шагов, для всей последовательности, которые требуют дополнительного разъяснения;

• при этом следует помнить, что, в целом, предполагаемые учебные действия (познавательная практика) важно:

— сделать менее зависимыми от несущественных текущих письменных или устных указаний;

• ориентировать на работу предварительным простраиванием образовательного продвижения, консультационным сопровождением на основе принципа Монтессори — помогите мне это сделать самому;

• учащимся по запросу:

— представить ориентировочный список шагов, чтобы уменьшить требования к запоминанию второстепенных компонентов;

— дать инструкцию, если существует много организационно-учебных процедур и если включены процессы (действия), которые используются непостоянно;

• предоставить учащимся возможность, после достижения определенного уровня самостоятельности (автономности):

— выполнить согласованное задание с использованием цифрового образовательного пространства;

— что позволяет расширить познавательное поле в изучаемой области знания и презентовать этот материал;

• в таком случае:

— учащиеся обращают внимание на межпредметные и метапредметные знания и компетенции, поскольку они активно работают в самых разных сферах школьной деятельности;

— к учащемуся приходит понимание себя, того, что, как и почему он делает, и каким образом он их может освоить и воспользоваться ими в школьном и жизненном пространстве;

• это также помогает учащимся понимать:

— что существует большая разница между способностью имитировать знания, умения (рассказывать о них) и реальным овладением ими;

— что можно изменить себя через формирование действующих умений и компетенций, которые можно применять в разных сферах.

В практике умного образования важно предусматривать возможные трудности и ошибки, показывая учащимся типичные ошибки (заблуждения), которые могут им встретиться. Не следует обучать только тому, что правильно. В этом случае обучающиеся могут никогда не узнать, что может пойти не так, и как это исправить.

В такой структуре обучения нужно определить:

1) объемы изучения материала, который представляется на уроке (за пределами класса) и исходить из:

— сложности материала и необходимых мероприятиях на уроке и вне него;

— отведенного времени для всех учебных мероприятий в разных форматах;

— разноспособности учащихся и уровня распределенности обучающего контента;

— предполагаемой продолжительности и концентрации познавательного внимания на учебные компоненты (модули, блоки) в классном и внеклассном обучении;

2) какая потребуется работа, и каким образом будет осуществляться предварительная (приблизительная) организация предполагаемых учебных действий, необходимых для охвата планируемого обучения.

Она должна основываться на:

• частоте применения методов обучения;

• сложности и разнообразии материала;

• комплексности процессов научения.

В такой учебно-организационной работе важно:

a) обращать внимание на те компоненты, которые формирует у учащегося ключевые учебные действия и разное учебное поведение. Это значимо, потому что частота определяет активность участия и скорость освоения материала;

b) выяснить, что требуется от учащегося для определения нужных им образовательных действий и учебного поведения при решении образовательных проблем и выстраивании учебно-организационной работы;

c) разъяснить (помочь) учащимся, как выбирать и осваивать различные формы учебного поведения и что этому способствует.

Учащиеся в этом случае:

a) обосновывают свои взгляды причинами и примерами из собственного опыта;

b) делают выводы, определяя и полагаясь на лежащие в основе предположения и работая с противоречиями;

c) формируют умные (взаиморегулируемые и взаимоподдерживающие) образовательно-цифровые отношения, в которые выстраивают учение.

Именно на данном учебно-ориентировочном уровне проясняются нечетко определенные понятия, причем, в этом случае, не превалируют широкие обобщения, а решения основываются на выявлении причин и формировании доказательств.