Умное образование полностью

— помочь учащимся взаимодействовать друг с другом и организовать взаимообучение при освоении учебного материала.

4) Затем необходимо:

— изучить информацию о выявленных потребностях и установленных требованиях, пожеланиях и приоритетах учителей и учащихся;

— провести обсуждение обучающего контента, тем для учебных модулей и видов деятельности, которые нужно освоить, так как это является важными сторонами современной действительности.

5) На этом основании необходимо определить существующие пробелы и недостающие знания (умения), которые нужны для достижения поставленных целей учащихся, групп школьников по познавательным интересам.

6) Важно разработать и согласовать общее видение организационно-учебной работы и направить деятельность на:

— реализацию индивидуально-групповых планов, определенных участниками (учащимися и учителями);

— удовлетворение учебных ожиданий и достижение предусмотренных результатов;

— ценностное (смысловое) развитие учебного поведения учащихся (активной образовательной позиции) и социально-личностное понимание действительности.

7) Если есть возможность, следует привлечь к планированию, проектированию, разработке обучающих материалов и к организации учебных связей с интернет-сообществом экспертов и з разных областей знания.

8) Нужно иметь определенный запас разнообразных (разноспособных) ресурсов для реализации будущих образовательных и технологических обновлений и изменений в обучении по мере роста учебного влияния цифровой среды.

9) Следует избегать информационного нагромождения (больших объемов содержательных компонентов) в ограниченных промежутках школьного времени. Продуктивнее вместе с учащимися смоделировать, что надо сделать, как это можно сделать и к чему прийти, при этом важно поощрять учащихся вносить свой вклад.

Соответственно формируется и задействуется набор актуальных индивидуально-групповых стратегий обучения в системе умного образования, которые:

• обеспечивают взаимовоздействие (учащегося на обучения, а обучения на учащегося);

• активизируют учебные действия (поведение) учащегося, их способность и умения организовывать получение знаний и компетенций;

• делают обучающее окружение компонентом обучения и активным помощником, ориентиром и соорганизатором научения;

• запускает интерактивные (поддерживающие друг на друга) интеллектуально-насыщенные устройства (технологии).

• Приведем наиболее продуктивные.

Управляющая презентация — вид деятельности, основанный на активной образовательной коммуникации. Она может быть соотнесена с хорошей сократовской беседой, но такая презентация предполагает напрямую активизировать и вовлекать учащихся в конструирование знаний и компетенций в системе разносторонних (разноспособных) взаимодействий (их уже обозначали: я и мое учение, я и обучающее окружение, в том числе интернет-ресурсы, я и учитель, я и партнеры по обучению).

В этой работе применяются краткие обращения (мини-лекции), которые содержат необходимые компоненты для активной презентации и четко сфокусированы на познавательной организации учащихся. Они начинаются с введения, в котором дается обзор того, что будет обсуждаться и в чем надо сориентироваться. В них делается одна или несколько сфокусированных сфер познания со словесной и изобразительной иллюстрацией каждого компонента. При этом раскрывается только основной (исходный) пункт (или пункты) изучения, а затем это запускается в обсуждение.

По результатам обсуждения и комментариев готовятся минутные сообщения. Учащимся предлагается написать (за одну минуту) краткое резюме на выбранную ими тему (это может быть их размышления или описание по конкретной сфере познания).

При выполнении работы важно сосредоточиться на написании собственных идей, а не на правильной грамматике и правописании, что тоже нужно уметь. Минутная статья отличается от мозгового штурма тем, что здесь больше внимания уровню освоения и понимания.

Также, в рамках этой стратегии, интересной работой будет резюме из одного предложения. Деятельность, с помощью которой определяются способности учащегося синтезировать сложный процесс и большие объемы информации. Учащихся просят ответить на семь вопросов. Кто? Делает что? Как? С какой целью? Кому? Когда? и почему? Прежде чем связать ответы в одно предложение. Мероприятие используется и для сбора мнений участников о том, что им нравится, и что они изменят в отношении определенного опыта или события.

Сделать познание учебного материала активным и обучающее общение более воздействующим можно, предложив учащимся выбрать из него то, что они считают нужным для социально-образовательной практики и значимым для себя. В этом случае важно:

a) давать информацию и ставить учебные задачи небольшими порциями, объемами (не больше 10 минут);

b) затем попросить учащихся (для выполнения будет достаточно1-3 минуты):

— в первом приближении исключить из информации (задания) то, что им мешает или является лишним;