Умное образование полностью

Образовательную работу в этом случае следует рассматривать как интеграционное освоение (онлайн-офлайн) социально-учебной действительности (школьной и внешкольной, формальной и неформальной, организованной и спонтанной), которое включает:

• понимание планов и ожиданий всех участников;

• контроль и улучшение продукта и процесса;

• выявление проблем обучающего контента и узких мест в образовательном процессе;

• установление базовых и продвинутых критериев и показателей, учебно-временных шкал научения;

• описание их и адресные рекомендации для текущего (корректирующего) оценивания учебно-организационных действий;

• обсуждение и выделение дополнительных атрибутов научения в трудных случаях.

Эффективная модель практической реализации умного образования в этих условиях формируется через деятельностный учебный дизайн, который обеспечивает устойчивое научение на основе познавательной самоорганизации, в этом случае обучение осуществляется не когда учащийся получает знания (умения), компетенции, а когда их применяет (использует) в освоении образовательной действительности (учебного материала).

Данная модель реализуется в следующих процессах:

1) вначале учащимся:

— предложить описать интересы, ожидания и приоритеты, обсудить их и оценить;

— составить список наиболее важных и принимаемых учащимися образовательных компонентов;

2) затем провести обсуждение, анализ и выбор целей (в том числе, персональных как важной части общепрограммных);

3) далее пусть учащиеся:

— опишут предполагаемые действия и шаги на пути достижения планируемых результатов;

— и на этой основе попробуют осуществить проектирование учебного процесса;

4) важно предварительно:

— определить подходы, способы и приемы учебно-организационной деятельности и корректирования учебной работы;

— по мере возможности, выявить, какие потребуются знания (умения), компетенции и точки контроля;

5) после этого можно:

— провести анкетирование (обследование) и анализ того, что учащиеся уже умеют делать;

— и установить, какие качества у них необходимо формировать;

6) следующим шагом нужно:

— зафиксировать (сделать доступными для учащихся) то, что предполагается сделать;

— записать полные результаты проведенной работы с комментарием для мониторинга и корректирования выстроенной учебной деятельности;

7) исходя из предыдущих действий, привести в соответствие с предлагаемым проектированием учебного процесса организационное и учебное, программное и технологическое, материально-техническое обеспечение.

В этом случае учащиеся получают возможность достигать принятые цели вместе, но разными способами, опираясь на то, что является приоритетным для каждого из них. Можно трансформировать задания и действия (соответственно отношению к ним) в течение всего учебного (познавательного) периода, который дает школьникам различные способы для достижения желаемых целей.

Способ сделать это — определить группы с разноспособными учащимися (3–5 человек) для презентаций о содержании работы по итогам каждой недели. По мере изучения материала весь класс постоянно получает возможность добавить в собственную растущую базу знаний и компетенций новые наработки, связанные с достижениями других.

Делается это с позиций разных учащихся, показывая организационно-учебные предпочтения учащихся (и опираясь на них):

a) начинать учебные действия с более структурированных компонентов, откладывая последствия и приложения из рассматриваемых концепций и теорий;

b) начинать с осмысленных примеров, конкретных явлений и предметов перед экстраполяцией основных понятий или закономерностей;

c) выбирать рефлексивную деятельность и ресурсы, требующие воображения и критического осмысления.

Это выражается в планировании, ориентирующем на умное образование и сопровождающем его. Для этого:

• определяются (корректируются) основные аспекты и направления реализации плана обучения в цифровой действительности;

• обозначаются (приводятся в соответствие) учебно-организационные различия и в соответствии с ними выстраивается корректное применение разных дизайнерских подходов;

• в планировании выстраивается (адаптируется к возможностям учащихся) взаимодействие общепрограммного и персональных направлений в разных контекстах учебно-организационной работы;

• составляется дорожная карта (модель) взаимосвязей организационной и учебной работы, определяются ее приоритеты, чтобы поддержать распределенное и разноспособное научение без границ и барьеров.

В таких социально-образовательных отношениях участникам важно быть способными:

1) определить несколько имеющиеся цифровые технологии и инструменты актуальны и полезны для применения их в учении;

2) задействовать выбранные информационные и мобильные технологии в учебную деятельность для расширения сферы получения образования и круга знаний (умений), компетенций;