Умное образование полностью

• здесь же пройти тест, чтобы перейти к более высокому уровню изучения и анализа учебного материала, метапознания (умения перенастраивать, переносить знания и умения, их согласуя со своими возможностями).

3. Модификация. Учащиеся задействуют информационно-мобильные технологии и инструменты для выполнения задач, которые они обычно применяли в другом формате:

• проводят сопоставления действий и результатов, выясняют плюсы и минусы каждого подхода;

• и презентуют для обсуждения свои размышления и действия, чтобы определить условия и границы применения;

• также вместо выполнения традиционного задания можно сделать, например, видео или другие компьютерные материалы.

4. Учебно-цифровое перенастраивание. Введение в обучающие процессы информационно-мобильных технологий открывает совершенно новые возможности для учащихся в получении ими образования и в выстраивании учебно-организационной деятельности.

Такие действия позволяют школьникам:

• создавать и применять онлайн-пространство и цифровые инструменты для собственного познания и развития;

• активно и с пониманием выбирать и применять способы освоения образовательной действительности (учебного материала);

• видеть возможности и результаты использования современных цифровых технологий.

В такой системе отношений с каждым учащимся следует:

• установить:

— уровень его самостоятельности в организуемом в школе образовании;

— предполагаемые учебные темы и задачи для самообразования;

— область совместной (групповой, коллективной) образовательной деятельности;

• определить (согласовать с ним):

— примерный план индивидуальных (групповых) консультаций и контроля (самоконтроля);

— действия изучения предметов и явлений в переходные (критические для понимания) периоды;

• согласовать уровень персональной ответственности и разработать вопросник (анкету) для:

— осмысления и рефлексии социально-образовательного продвижения школьников;

— оценки ими уровня своего понимания изучаемых явлений и предметов;

• обозначить и помочь подобрать (создать), в случае необходимости это делается с помощью учителя:

— недостающие организационно-познавательные инструменты, учебные знания и компетенции;

— дополнительные ресурсы и социально-образовательные контексты;

• составить:

— график обмена информацией, полученными знаниями и приемами научения, которые потребуют от учащихся активного взаимодействия друг с другом;

— адресные рекомендации, чтобы учащиеся могли воспользоваться сильными сторонами, собственными достижениями и понимать, где им нужна помощь учителей;

— и в результате, откорректировать свои действия и завершить решение индивидуальных и коллективных (групповых) учебных задач.

В этом контексте учащимся следует:

a) предложить:

— практические (доступные для них) рекомендации и онлайн-офлайн ресурсы, вопросы для презентаций;

— материалы о стратегиях (способах и приемах) выстраивания учения (самообразования) в разных социальных и образовательных условиях;

b) проконсультировать их:

— показать им примеры взаимосвязи познаваемых явлений и форм (методов) их изучения;

— сориентировать в самостоятельной организации образовательной деятельности (в выборе способов учения);

— выстроить управление самостоятельностью (установить промежуточные точки отсчета).

Выстраивание умного образования в этих условиях опирается на:

• интерактивный стиль учащихся в познании (освоении) образовательной действительности;

• взаимосвязанное выполнение учебно-организационных действий и согласование познавательных контекстов.

Сюда включается:

1) анализ содержания образовательной деятельности и разработка на основе концепции разноспособного индивидуально-группового обучения:

— интеграции знаний и переноса умений, способов познания в разноконтекстуальном освоении предметов и курсов, тем и разделов, межпредметных блоков и метапредметных задач;

— проверяемых (общепрограммных и личностных) целей обучения, соотнесенных с ожиданиями школьников (с указанием промежуточных достижений);

— индивидуальных программ самостоятельного (автономного) учения и самообразовательной деятельности;

— описаний их в конкретных поведенческих терминах и в форме, которая предполагает их применение;

2) обсуждение и принятие, фиксирование и обозначение познаваемой действительности, программного учебного материала для их освоения учащимися и успешного достижения ими принятых целей в выбранных траекториях образовательного продвижения:

— подходов и ориентиров, методов и приемов школьного обучения (общепрограммного, самостоятельного и автономного научения);

— дополнительных учебно-познавательных мероприятий и консультационного сопровождения (в том числе и за пределами образовательного учреждения);

— вспомогательных обучающих средств и ресурсов (онлайн и офлайн, интернет инструментов, межорганизационное сетевое взаимодействие и др.);

— требуемого (достаточного) учебно-технического оборудования и информационных технологий (мобильных устройств), также определяется, что необходимо привлечь дополнительно;