— соответствующих форм комплексного оценивания в различных формах учебно-практической деятельности, для которой важно:
▪ чтобы формирование учебно-оценочного процесса осуществлялось во взаимозависимости действий, результатов и критериев оценки;
▪ и, соответственно, выстраивается в структуре приведенных выше направлений умного образования.
В этом случае, этапы продвижения,
1. Кратко описать суть обучающего контента, образовательных действий и учебного поведения по выбранному направлению работы (блоку, разделу, пакету).
2. Актуализировать и обозначить значимые предыдущие знания (умения), компетенции, востребованные для освоения определенной образовательной действительности (учебного материала).
3. Разделить содержимое выбранного образовательного блока на небольшие законченные обучающие разделы, организовать изучаемые компоненты в обучающий пакет и выстроить их в тематические учебные (познавательные) периоды.
4. Трансформировать (перевести) сформированный обучающий контент в соответствующие учебные задачи:
— градуировать их по значимости и сложности;
— установить вехи изучения и этапы коррекции достижения поставленных целей.
5. Обсудить и выбрать стратегии обучения (самостоятельной работы) для всего комплекса содержательно-образовательной деятельности в соответствии со следующими рекомендациями:
— оценить предполагаемые методы и приемы работы (общеклассной и персональной), обозначить приоритетные;
— создать список необходимых источников и баз данных: учебных пособий, онлайн и офлайн ресурсов и классифицировать их по степени применения;
— презентовать и прокомментировать наиболее важные формы деятельности (можно предложить демоверсию) и планируемые исследования, проекты, эксперименты;
— выстроить работу консультационных групп (учителей и сильных учащихся);
— предварительно предложить и обсудить ориентировочные вопросы, связанные с изучением (тем, разделов, межпредметных блоков и др.), прокомментировать предлагаемые (возникающие) ответы на них;
— подготовить рабочий лист для фиксирования дополнительно появляющихся образовательных явлений, учебно-организационных вопросов.
1. Подобрать нужные наглядные примеры, иллюстрации, аналогии для обучающего контента и учебно-организационной работы (они должны быть доступные и принимаемые учащимися).
2. Как обобщение проводимой работы подготовить таблицу комментариев и разъяснений для осуществления обучающей деятельности в школе и за ее пределами.
Такие действия, с опорой на предлагаемые сегодня цифровые ресурсы и инструменты, обеспечивают развитие организационных (в том числе управление своим учением) и познавательных умений и компетенций (действующих и потенциальных), дают возможность расширить сферу получения образования:
a) они оказывают воздействие на способность учащихся к обучению, в том числе на:
— внутреннюю мотивацию и готовность к мобильному, разноспособному и разнонаправленному учению;
— устойчивость прилагаемых усилий в обучении перед лицом современных социально-образовательных вызовов;
— самостоятельность и автономность в обучении, уверенность в себе (в собственные силы) и чувство собственного достоинства;
— умения (компетенции) справляться с неудачами как важного компонента получения организованного и спонтанного образования;
b) под их влиянием происходит осмысление полученных результатов с позиции их использования, и учащийся приходит к осознанному применению наработанных умений и компетенций, в том числе:
— на уровне:
▪ освоения концептуальных знаний (понятий и закономерностей, убеждений и установок),
▪ понимания путей организации образовательной деятельности в разноконтекстуальной структуре;
— в процессе формирования междисциплинарных и метапредметных знаний и умений — понимание того, как:
▪ знания функционируют и могут быть использованы;
▪ выстраивается учебно-организационная работа;
▪ могут использоваться цифровые, и особенно мобильные, технологии;
— в организации:
▪ критического осмысления при построении изучения образовательной действительности (учебного материала);
▪ мыслительной деятельности, включая работу с открытыми ресурсами;
▪ управления информацией, знаниями, учебным поведением и познавательными действиями;
— в учебной деятельности (ее управлении) без границ и барьеров и в работе с другими участниками (в школе, вне нее и в сетевом взаимодействии):
▪ при выстраивании учебно-познавательной траектории (обучающего окружения);
▪ при принятии решений в открытом образовательном пространстве и рассмотрении (выполнении) учебных задач и проблем;
▪ при осуществлении управления собственными действиями получением образования.
Все это позволяет привлекать экспертную оценку (онлайн-офлайн) и включить рефлексию как форму обучения, причем ее следует организовать по С.Л. Рубинштейну:
