7. Вездесущность: прогнозирование на основе спроса учащегося, четкое его выражение, предоставление учащемуся наглядного и ясного доступа и способа к учебным ресурсам и консультациям (рекомендациям).
8. Регистрация: фиксировать данные для обозначения пути обучения, чтобы обеспечить анализ и понимание, и выведение на этой основе комплексной оценки, предложение на основе этого помощи по востребованности.
9. Естественное взаимодействие: вводится разъяснение мультимодального взаимодействия, включая распознавание положения тела и выражения лица.
10. Оптимальная вовлеченность: погружение в интерактивное (разнонаправленное и разноспособное) обучение в интеллектуально-активном обучающем окружении, богатом технологиями.
Эффективная модель практической реализации
умного образования
Формируется через
Модель реализуется в следующих процессах:
1) вначале учащимся:
— предложить описать интересы, ожидания и приоритеты, обсудить их и оценить;
— составить список наиболее важных и принимаемых учащимися образовательных компонентов;
2) затем провести обсуждение, анализ и выбор целей (в том числе, персональных как важной части общепрограммных);
3) далее пусть учащиеся:
— опишут предполагаемые действия и шаги на пути достижения планируемых результатов;
— и на этой основе попробуют осуществить проектирование учебного процесса;
4) важно предварительно:
— определить подходы, способы и приемы учебно-организационной деятельности и корректирования учебной работы;
— по мере возможности, выявить, какие потребуются знания (умения), компетенции и точки контроля;
5) после этого можно:
— провести анкетирование (обследование) и анализ того, что учащиеся уже умеют делать;
— и установить, какие качества у них необходимо формировать;
6) следующим шагом нужно:
— зафиксировать (сделать доступными для учащихся) то, что предполагается сделать;
— записать полные результаты проведенной работы с комментарием для мониторинга и корректирования выстроенной учебной деятельности;
7) исходя из предыдущих действий, привести в соответствие с предлагаемым проектированием учебного процесса организационное и учебное, программное и технологическое, материально-техническое обеспечение.
В этом случае учащиеся получают возможность достигать принятые цели вместе, но разными способами опираясь на то, что является приоритетным для каждого из них. Можно трансформировать задания и действия (соответственно отношению к ним) в течение всего учебного (познавательного) периода, который дает школьникам различные способы для достижения желаемых целей.
Способ сделать это — определить группы с разноспособными учащимися (3–5 человек) для презентаций о содержании работы по итогам каждой недели. По мере изучения материала весь класс постоянно получает возможность добавить в собственную растущую базу знаний и компетенций новые наработки, связанные с достижениями других.
Делается это с позиций разных учащихся, показывая организационно-учебные предпочтения учащихся (и опираясь на них):
a) начинать учебные действия с более структурированных компонентов, откладывая последствия и приложения из рассматриваемых концепций и теорий;
b) начинать с осмысленных примеров, конкретных явлений и предметов перед экстраполяцией основных понятий или закономерностей;
c) выбирать рефлексивную деятельность и ресурсы, требующие воображения и критического осмысления.
Это выражается в планировании, ориентирующем на умное образование и сопровождающем его. Для этого:
• определяются (корректируются) основные аспекты и направления реализации плана обучения в цифровой действительности;
• обозначаются (приводятся в соответствие) учебно-организационные различия и в соответствии с ними выстраивается корректное применение разных дизайнерских подходов;
• в планировании выстраивается (адаптируется к возможностям учащихся) взаимодействие общепрограммного и персональных направлений в разных контекстах учебно-организационной работы;
• составляется дорожная карта (модель) взаимосвязей организационной и учебной работы, определяются ее приоритеты, чтобы поддержать распределенное и разноспособное научение без границ и барьеров.
Деятельностные (эффективные) модели научения в умном образовании
