Учитель для развития аналитических умений может использовать учебные эксперименты, проекты и исследования или предоставлять данные для проверки навыков анализа. Примеры глаголов: разбивать, дифференцировать, определять, связывать, обобщать, сравнивать, вычленять, извлекать и др.
Учащимся при наличии устного или написанного результата обучения также можно предложить учебную задачу — описать необходимые условия, знания и умения, пути и критерии достижения намеченного результата. Предложить сделать это, отталкиваясь от ожидаемого результата.
Оценивать. Учебно-оценочная деятельность для определения значимости и места знаний, возможностей их применения в разнообразной практике предполагает опору на социально-личные образовательные ценности и смыслы.
И учителям, и учащимся важно понимать, что оценивать объективно всегда трудно, поэтому с этой точки зрения особое значение приобретает практическая направленность получаемых знаний и возможность их применять. Это один из показателей реализации умного образования.
Можно воспользоваться глаголами: проверять, сравнивать, делать заключение, обосновать, доказывать, делать критические замечания, оценивать комплексно, оценивать эффективность образовательного онлайн взаимодействия и др.
Создавать (конструировать). Это значит производить что-то новое или модифицировать то, что уже существует, изменять себя вместе с новой познанной реальностью. Создание также может принимать форму речи и предложения, проекта и теории и др. Примеры глаголов в этом случае — суммировать, редактировать, составлять, конструировать, творить, создавать, трансформировать, синтезировать, быть креативным и др.
Учащимся можно предложить создать онлайн-курс, который включает в себя наиболее интересную для учащегося область знания.
Для умного образования и модели его осуществления важно сформировать персонально и коллективно соотнесенный, ясный и понятный набор взаимодополняющих и поддерживающих друг друга компонентов научения, которые раскрывают для учащегося потенциал настоящего, соотнося и согласуя принимаемые им сегодня решения и действия с применением планируемых результатов и воздействующих на его учебную результативность.
Этапы продвижения (пошаговая учебно-организационная деятельность) в умном образовании будут выглядеть следующим образом:
1. Кратко описать суть обучающего контента, образовательных действий и учебного поведения по выбранному направлению работы (блоку, разделу, пакету).
2. Актуализировать и обозначить значимые предыдущие знания (умения), компетенции, востребованные для освоения определенной образовательной действительности (учебного материала).
3. Разделить содержимое выбранного образовательного блока на небольшие законченные обучающие разделы, организовать изучаемые компоненты в обучающий пакет и выстроить их в тематические учебные (познавательные) периоды.
4. Трансформировать (перевести) сформированный обучающий контент в соответствующие учебные задачи:
• градуировать их по значимости и сложности;
• установить вехи изучения и этапы коррекции достижения поставленных целей.
5. Обсудить и выбрать стратегии обучения (самостоятельной работы) для всего комплекса содержательно-образовательной деятельности в соответствии со следующими рекомендациями:
• оценить предполагаемые методы и приемы работы (общеклассной и персональной), обозначить приоритетные;
• создать список необходимых источников и баз данных: учебных пособий, онлайн и офлайн ресурсов и классифицировать их по степени применения;
• презентовать и прокомментировать наиболее важные формы деятельности (можно предложить демоверсию) и планируемые исследования, проекты, эксперименты;
• выстроить работу консультационных групп (учителей и сильных учащихся);
• предварительно предложить и обсудить ориентировочные вопросы, связанные с изучением (тем, разделов, межпредметных блоков и др.), прокомментировать предлагаемые (возникающие) ответы на них;
• подготовить рабочий лист для фиксирования дополнительно появляющихся образовательных явлений, учебно-организационных вопросов.
6. Подобрать нужные наглядные примеры, иллюстрации, аналогии для обучающего контента и учебно-организационной работы (они должны быть доступные и принимаемые учащимися).
7. Как обобщение проводимой работы подготовить таблицу комментариев и разъяснений для осуществления обучающей деятельности в школе и за ее пределами.
Такие действия с опорой на предлагаемые сегодня цифровые ресурсы и инструменты обеспечивают развитие организационных и познавательных умений и компетенций (действующих и потенциальных), расширяют сферу получения образования:
a) они оказывают воздействие на способность учащихся к обучению, в том числе на:
— внутреннюю мотивацию и готовность к мобильному, разноспособному и разнонаправленному учению;
— устойчивость прилагаемых усилий в обучении перед лицом современных социально-образовательных вызовов;
