Умное образование полностью

Учащемуся необходимо помочь сформировать персональный образовательный modus operandi (самоорганизации и мышления, учения и самообразования). При этом надо помнить, что:

1) общеобразовательные цели и пути достижения не предопределены;

2) у каждого учащегося имеются свои личностные особенности и предпочтения;

3) деятельность учащегося всегда индивидуальна и полинаправлена в образовательном окружении;

4) она обусловлена предыдущим опытом и собственной учебной нацеленностью;

5) выбор учебно-организационных действий определяется уровнем развития образовательных компетенций.

Можно представить ситуативные схемы (организационные подходы) для построения разноспособного и распределенного обучения.

Первая, опирающаяся на социально-образовательные параметры, рассматривает обучение с точки зрения его общественной действенности и личностной функциональности:

• обучение осуществляется, как действие, принадлежность, становление и опыт;

• на функциональной стороне обучение выступает, как практика, сообщество, идентичность и смысл.

Такая модель ситуативна в том смысле, что действия и функции, строятся на том, что принадлежит учащемуся и что он практикует, и это зависит от социально-образовательного контекста и реальных действий. Такая ситуационная модель обучения строится на основе предварительных сценариев.

Вторая выстраивает обучение таким образом, что действие в организационно-учебном контексте становится точкой опоры научения. Подчеркивается:

• построение на основе формулирования взаимодействия обучающего контента и учения;

• способность адекватно выражать и презентовать свои умения, понимание и концептуализацию;

• темпоральность (взаимосвязь познания во времени и динамики изменений понимания процессов и явлений) обучения в котором выделяется кумулятивный и опережающий эффект;

• а также модальности (в данном случае познавательная категория, выражающая отношение учащегося к содержанию и процессам научения) учебной деятельности.

Эта модель (ситуативная обучающая схема) помогает включить в контекстуальное описание обучения инструменты и средства, учебные действия и поведение, освоенные вне школы, они опосредуют и выстраивают отношения между учащимся и окружающим (познаваемым) миром.

Но они в значительной степени зависят от контекста и должны быть описаны для учебных пространств в процессе научения, соотнося это с позицией обучающегося. При этом формируемое на основе цифровой действительности интеллектуально-технологическое обучающее окружение и интернет-инструменты обеспечивают коммуникацию и средства познания в качестве движущей силы обучения.

Приводимые в исследовании учебно-организационные алгоритмы (схемы-ориентиры освоения образовательной действительности) показывают и подчеркивают, что именно обучающий контент и выстроенная траектория научения:

• обеспечивают формулирование взаимосвязанных (персональных и групповых) целей;

• придают смысл учебно-познавательным действиям;

• обеспечивают ориентирование в познании и выбор действий;

• определяют социально-познавательное пространство и пути преодоления ограничений;

• дают учащимся веру в свои силы;

• в результате формируют инструментальную поддержку обучения и его сопровождение.

Такое построение обучения помогают сместить акцент с несомненно захватывающих, но эпифеноменальных аспектов нового знания на более прозаические, но также и более существенные измерения того, что учащиеся на самом деле делают и с какой целью. Комбинируя способами обучения, можно определить аналитическую основу для конкретной учебной ситуации (задачи), которую учащиеся пытаются решить.

Большинство сегодняшних учащихся являются цифровыми аборигенами, которые активно используют интеллектуальные мобильные устройства и цифровые ресурсы для общения, обучения и развлечений в повседневной жизни и в учении.

С педагогической точки зрения интеллектуально-активное обучающее окружение и его активные компоненты выступают как воздействующие (умные) компоненты стратегий научения, которые позволяют участникам быть соорганизаторами образования, поддерживать действия друг друга и добиваться прогресса, обеспечивая технологически насыщенное и персонально обусловленное научение.

Это обусловлено тем, что современные цифровые устройства могут взаимодействовать и «общаться» независимо друг от друга, в том числе и в образовательной сфере (что является интеллектуальной частью умного образования), поддерживать координацию учащихся и принимать решения на основе ряда факторов, включая их предпочтения и учитывая присутствие других людей по соседству.

Общая поддержка в развитии интеллектуально-аналитических умений в таком контексте состоит в том, чтобы: